口述历史与历史教学.PDF

口述歷史與歷史教學口述歷史與歷史教學－一位大學教師的疑慮與反思－一位大學教師的疑慮與反思 口述歷史與歷史教學口述歷史與歷史教學－－一位大學教師的疑慮與反思一位大學教師的疑慮與反思 東吳大學歷史系東吳大學歷史系 －林慈淑－林慈淑 東吳大學歷史系東吳大學歷史系 －－林慈淑林慈淑 近年來口述歷史在台灣學術圈以及民間各界的蓬勃發展已是不爭的事實 。而在學 校教育內 ，同樣可見口述歷史的魅力難擋。證諸小學教科書中經常出現要求年幼兒童 訪問家人 、社區鄰居、或各行各業工作者等類型的家庭作業；中學的鄉土課程或歷史 老師更經常以訪談鄉里地方人士的方式讓學生共同參與口述史活動 、認識地方歷史沿 革，作為教學創新的設計之一 ，口述歷史在中小學教育內絕非陌生的名詞。至於目前 為數有限的學者研究中 ，亦多著重口述歷史對教學的意義與貢獻，例如使學生知識成 長、產生對人事物的認識與拓展看世界的方式 ，學生甚至可以藉此培養歷史意識、思 1 考歷史本質 。 面對這個 「大家來作口述歷史」的趨勢 ，我一方面欣喜於心，尤其近些年來個人 對台灣歷史教育的前景頗為關切 。我認為口述歷史的流行是尋求教學活化的一種表 徵；樂於運用此方式的教師往往帶著某些理想 、試圖衝破教學陳規、追求更好的「教」 「學」關係而行，即使可以預期這個活動所花費的時間和心力要比一般的常態教學多 上好幾倍 。一方面我卻也帶著幾分憂慮看待這樣的發展。曾於某些場合耳聞一些作此 嘗試的教師分享心得 ，他們總是信心滿滿的宣稱：經過口述歷史的實作實驗之後 ，學 生的歷史意識和歷史知識提升了多少 、學生的認同感又加強了多少、學生的興趣得到 了多大的激發 ，我總在忐忑不安中帶著些許狐疑：有這麼容易嗎？是真的嗎？ 我的憂慮並非來自懷疑口述歷史在歷史教育上的價值 ，相反的，正是非常肯定其 價值 ，而有更多的疑問和思量。因為我在大學的教學經驗告訴我，這絕對不是一件如 想像中那麼容易的事 。 一、一 、我的口述歷史教學經驗我的口述歷史教學經驗 一一 、、我的口述歷史教學經驗我的口述歷史教學經驗 我個人在大學歷史系教授大二的 「史學方法」課程十餘年 ，此一課程的主要目標 是經由 「實作」歷史的方式 ，帶領學生理解何謂「歷史」。除了少數幾年採開放式選題 之外 ，多半時候，我會在每個學年或者學期前先規劃特定的研究課題，讓學生在這個 大範圍之下 ，從初擬研究大綱，到蒐集、閱讀資料，熟悉前人研究成果，確立問題意 識，從事問題探究 ，最後並構思表述的方式、完成報告。 我期待學生在這樣的課程和過程中切切實實走過歷史學的完整步驟 ：研究、分析 和表述 ，進而把握這門學科的特質。而口述歷史經常就是配合和達成這種教學導向的 絕佳方式 。尤其我所特意擬定的某些課題如：「東吳校園空間規劃與問題 」、「校史研 究」、「東歷史系史方課程的過去與未來 」、「上歷史課的經驗 」、「打工 」…等，根本沒 1 吳翎君 ，〈口述歷史方法與小學社會科教學 〉，《花蓮師院學報 》12 （2001.04 ），157-172 ；吳翎君，《歷史教學 理論與實務 》（台北 ：五南出版社，2004 ），頁 158-161 ；陳麗華、沈映汝，〈口述歷史在國小歷史教學之應用 〉， 《教育研究月刊》97 （2005.05 ），77-90 。 1 有充分的現成材料可以隨手取用 ，學生只能借重口訪，創造資料、建立資料。他們被 迫親身經歷研究者如何從零到有 、從一磚一瓦構築起歷史的知識。 一般而言 ，這樣的一個教學活動經常得用上大半個學期的時間，甚至橫跨整個學 期的情況也所在多有 。而在數個月的研究進行中，各組學生至多只能訪問一至二位人 物。許多學生承認 ，這門課只佔兩學分，但他們每個禮拜在這份報告上所花費的時間 遠遠超過其他的課程 。至於身為授課者的我，也沒閒著，我必須全程參與，或說指導、 監督各組學生的運作 。為了在每個環節上做好 「品質管控」、以利 「工程流暢」，電召 各組學生進行課外個別討論 ，是必要且常有的