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视唱练耳分级制教学浅述 　　【摘要】视唱练耳分级制教学是根据学生的实际水平,有意识地将学生分成多个不同的级别,运用不同的教学设计方案组织实施的有区别对待的教学。它是高等音乐院校基础课程教学改革中出现的一种新型教学模式。该模式针对性强,教学手段灵活,有利于教师因材施教和学生视唱练耳水平的提高,值得借鉴和推广。 　　【关 键 词】视唱练耳;分级制;教学研究 　　中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1005-5843(2010)01-0099-02 　　 　　视唱练耳是一门重要的音乐专业基础课,学生通过对该课程的学习,可以培养良好的内心听觉、准确的读谱能力以及对音乐的感知和辨别能力,从而更好地为音乐实践服务。然而,由于先天的个体差异和后天学习、生活环境等多方面因素的影响,进入音乐(艺术)院校新生的视唱练耳水平参次不齐的现象较为突出,入学后按系科或班级组织实施的视唱练耳教学,使得程度不一,甚至悬殊较大的学生均集中在一起授课,不利于教师因材施教和学生视唱练耳水平的提高,而视唱练耳分级制教学可有效的解决这一弊端。 　　 　　一、现状分析 　　 　　从音乐史的角度来讲,我国以前并没有视唱练耳课程的设置,学生对视唱练耳相关知识的学习和掌握全靠主课老师在上课时附带讲解而获得。后来,随着音乐教育体制的不断完善,该课程才从其他学科中独立出来。中国进行视唱练耳教学的“祖师爷”唐学咏博士,首先在前南京中央大学音乐系开设了视唱练耳课,并亲自任教。然而,与意大利、法国、俄罗斯等一些音乐发达国家相比,我国的视唱练耳教学还相对滞后。初始阶段,无专职教师、无固定教材、无完整的教学体系,几乎是一片空白。视唱练耳的教学主要由作曲、钢琴等老师兼任的现象还非常普遍,使用的教材大多由任课教师自己编写或引用部分外国教材,无法达到令人满意的教学效果,影响了学生的专业发展。[1] 　　随着学科建设的飞速发展,经过几代音乐人的不断努力和探索,视唱练耳现已逐渐成为集视唱、听记为一体,综合运用音乐专业知识,并具有专职教师队伍,完整教学体系的成熟学科。[2]近年来,视唱练耳实施的分级制教学即便是学科改革与发展中产生的一种新型模式。在国内音乐院校中,以星海音乐学院、中央音乐学院和上海音乐学院等为代表,均不同程度的采用了分级制教学,尤其是星海音乐学院,通过多年的教学实践,总结出了一套分级制教学的成功经验。2002年12月曾组织过全国性的“视唱练耳大师班”学习,旨在推广、宣传和普及该教学模式,学习期间,中央音乐学院作曲系赵方幸教授作了专题讲座,主办方部分师生还共同举办了一场“视唱练耳作品音乐会”。这场音乐会不仅在中国尚属首次,而且也开了世界视唱练耳历史之先河。我国师范类音乐艺术院校的视唱练耳教学由于受招生规模、专业设置及教学计划等条件的限制,大部分仍采用的是以班级划分的形式统一授课,带有师范与非师范两重性,这一现状必将随着各方面条件的成熟而得以改进。 　　 　　二、组织实施 　　 　　星海音乐学院视唱练耳分级制教学模式是该学科领域成功的典范,值得借鉴和推广。如:在新生入学后,由学校统一不分系、科和专业进行视唱练耳的分级测试,然后按考试成绩和学生总人数的多少分成几个不同的级别。这样教师就可以根据实际制定相应的教学计划,提出教学要求;在教学方式上,针对不同层次的学生,可因人而异,采用不同的教学手段,对基础扎实、高级别的优秀生,教师可大胆放手,充分发挥他们积极而敏锐的思维能力,满足他们的求知欲望。中等生对知识的掌握处于一种似懂非懂的状态,对这一部分学生而言,教师的作用就显得至关重要,必要时应加强基本乐理与视唱练耳的结合教学,帮助他们理清知识脉络,克服难点,不留死角。对于低级别的后进生,一定要采用低起点、小步子的教学方法,教师首先应从思想上加以开导,帮助他们克服自悲心理,学生哪怕是一点点的进步,老师都要给予肯定和鼓励;关于视唱练耳学科知识掌握的评价,可根据不同级别制定相应的考试标准和考试内容,这样能充分考虑到学生的原有基础,有利于激励各类学生的进步。① 　　视唱练耳分级制教学虽然从形式上按照学生的不同程度进行了相应的划分,但不管级别高低,对知识内容的学习和掌握还是有个共性,即有个循序渐进的过程。这一重要的环节不能忽视。部分学生对视唱练耳的学习之所以得不到提高,总在原地踏步,一方面与基础不扎实,知识的学习缺乏系统性有很大的关系,另一方面基本乐理没学好也会受到很大的影响。一些学生在处理乐理和视唱练耳这两门学科的关系时,不能很好的将它们结合。其实,这两门课就是一个理论与实践的关系。如: 　　节奏训练:节奏作为音乐的骨骼,它是构成旋律的重要组成部分,很多学生在唱记节奏和旋律时会无所适从,主要原因还是对一些常见的节奏类型比较模糊,节奏乱套了,旋律也就毫无条理。而节