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视唱练耳教学初析 　　视唱练耳是一切从事音乐工作的音乐人必须掌握的一项基础技能，无论是从事音乐门类中的哪一科，它都是基础之基础，是音乐专业人才必须具有的专业通才素质。在音乐专业教学中，视唱练耳作为一门重要的基础技能理论课程，历来受到从事音乐专业教育的人们的重视。但是，由于现代音乐教育中教育体制的不断转换，多种学科在教育信息及教育过程中相互渗透与补充，使我们深深感觉到传统的视唱练耳教学遇到了新问题。在这种情况下，我们如何通过一套科学的教学体系、合理的结构安排，使学生在课堂上获取基本的知识与技能,进一步激发他们的学习热情，激发他们学习的积极性和主动性,就显得尤为重要。那么，怎样才能更好地进行视唱练耳教学呢？经过教学的探索和实践，我感到这其中是要讲究方法和策略的。 　　 　　一、视唱练耳教学的实施方法 　　 　　1、首调唱名与固定唱名并用 　　学习音乐专业的高中学生，除了一部分的器乐学生具备了一定的五线谱与简谱的读谱能力与视唱能力之外，绝大部分的学生只有初级简谱的首调视唱能力。针对这一情况，当他们进入高中，进行音乐专业学习后，应采取适当的方法来进行初步的五线谱视唱的训练。 　　第一，必须使学生在初步掌握基础乐理常识，尤其是掌握有关五线谱记谱法知识的基础上，逐步展开各种基础调式音阶的音准练习。我们可将五线谱中没有升降记号的C调作为识谱与建立视唱练习的基础，目的是培养学生建立稳定的大小调式与民族五声调式的音高视听感觉。并在此基础上，让学生逐步学会分析和掌握大小调式与民族调式的音阶在结构上的异同。 　　第二，必须将C调的视唱作为一个重要的环节来认真对待。经过一定量的训练之后，学生对五线谱框架已不再陌生，就可以有意识地选择一些有一个升号或降号的调，辅以首调与固定两种唱名交替使用的练习。这主要是让学生掌握和领会首调唱名与固定唱名的异同，逐步为进入固定唱名与首调唱名互换与并用的视唱练习形式打下一定的基础。 　　第三，在视唱教学中，教师必须根据实际情况，运用有效的教学方法来引导学生由首调音高思维过渡到固定音高思维，并能够娴熟地从固定音高思维回到首调音高思维。同时，还必须时刻对视唱中节奏、音高的准确性予以严格要求。 　　第四，教师在完成了无调号的调视唱方面的基础练习之后，可以在教学中将没有升降号的调与含有一个升降号的调，在固定唱名练习的同时，引入首调唱名。这关键在于让学生学会分辨三个不同调号中“do”所处的不同位置，进而掌握其处在三个不同位置上的大调音阶。 　　第五，采用首调唱名、固定唱名并用的视唱训练方法，既巩固首调唱名在判定调式上的优势，又重视调高感知，循序渐进，因势利导，并在其它较复杂调号的视唱练习中逐步展开。 　　2、首调听觉与绝对听觉的互换 　　面对刚刚学习音乐专业，已经形成了首调听觉定式的高中学生，若将教学的重点放在为其建立绝对听觉的能力上，无疑是不现实的。而如何使其已有的听觉定式更加科学化与规范化，将其已有的首调听觉定式有机地转化为绝对听觉或相对固定的听觉才是更重要的。我们可以通过以下两点来逐步达到： 　　第一，从简到繁，循序渐进，举一反三，复习巩固的模唱练习。就是从单音开始，根据实际的生源情况，在给予标准音的前提下，用固定唱名的方式来进行钢琴中音区白键上的音的模唱练习，然后逐步扩展到低音区和高音区，同时由简到繁地渗入变化音。待其单音的固定音高模唱能力逐步稳定之后，运用同样的方法，由浅入深地依次展开纯音程，大、小音程与增、减音程的模唱练习以及和弦的听辨与模唱练习。 　　第二，直觉反映与理论分析相结合。在听音模唱的整个教学过程中，应该充分重视理论上的听觉分析作用，注重感性与理性的充分结合，要联系基本乐理中有关音程、和弦、旋律等知识，深入细致地分析不同音程各具特色的音响色彩。在给予标准音的前提下，让学生学会用绝对听觉的方式来辨别和声音程与三和弦、以及部分不太复杂的七和弦的不同色彩类型，并能在使用绝对听觉判断出调高之后，运用首调唱名或固定唱名的思维方式准确的听记一段旋律。 　　3、节奏与旋律的听记训练 　　让学生将听到的乐曲，根据自己对记谱法的掌握记写出来，无疑是对视唱练耳教学各个环节，以及学生视唱练耳综合能力的全面检验。它需要每一位学生具备较好的对音乐各基本要素（节奏、节拍、调式、调性等）的分析与综合能力。节奏的背唱与听记相结合，是建立听记旋律音乐记忆能力的基础。节奏听记的训练，可从二四拍、四小节一个节奏短句入手，循序渐进地展开到各种不同拍号的节奏的背唱与听记（包括含有各种休止符的节奏片段）。而在此基础上，再逐步将四小节一个节奏短句扩展为八小节节奏构成的上下句，同时逐步渗入旋律的听写。听记旋律，判断调号时，采取给予标准音与调式主和弦或旋律起始音的方法。学生可根据自己习惯的听觉思维定式，来选择听辨调高与记