SP模式在地方高校专业课的实践研究..docVIP

SPOC模式在地方高校专业课的实践研究 MOOCs作为一种新的在线教育形式发展迅速，而且创造出了 传统网络教学不同的教育模式，但国内外各大学关于MOOCs研宄仍不完善。 本文综述了 MOOCs的发展现状，分析了在屮国地方高校应用出现的问题， 针对问题现象引入SPOC，并结合SPOC在校园课堂的应用优势，提出地方 高校在MOOCs背景下采用SPOC模式进行专业课程教学实践。木文以大连 工业大学“Linux系统与编程”为例，探索使用该模式在计算机专业课程 具体实施。 关键词：MOOCs； SPOC；教学模式；地方高校；Linux G642 A 1673-8454 (2017) 01-0071-04 一、背景 MOOCs 分析 2012年以来，MOOCs作为一种新的在线教育形式席卷全球，迅速在教 育界掀起了教育创新和学习变革。MOOCs受到广泛关注，MOOCs平台建设 如火如荼。美国知名大学及其教授先后创办了 Udacity、Couresera、edX 等MOOCs平台[1,2],清华大学基于edX源码开发了“学堂在线”中文MOOCs 平台，此外，屮国大学MOOCs、网易云课堂等屮文大规模在线教育平台也 迅速建立起来。这些平台面向全球提供在线课程，为更多学生提供优质教 学资源和学习机会，MOOsC以其大规模、专业化、开放性、学习自由度与 灵活性［1］迅速得到?V泛应用。面对MOOCs的冲击，国内各地A高校也纷 纷加入MOOC行列，或积极建设特色在线课程或引用优质MOOCs教学资源， 提高教学质量和人冰培养质量。 尽管MOOCs发展迅速且创造出了与传统网络教学不同的全新教育模 式，但各个大学关于MOOCs的研究仍不完善，随着大量在线课程的建设使 用，MOOCs的问题也慢慢凸显出来，在地方高校的应用也出现“水土不服” 现象。 首先，虽然MOOCs提供大量知名大学优质教学资源，理论教学方面优 势明显，但实践环节缺失［3］,学生无法通过在线形式进行实践操作，不 利于学生实践能力的培养。对于地方本科院校，专业课程学习大多基于地 方行业特征，更强调学生的实践动手能力和综合应用知识的能力，计算机 专业尤为如此，因此，在校内课堂完整引入MOOCs学习模式显然不利于其 实践能力的培养。 其次，MOOCs教育模式在学习过程中突出学生的主体地位，强调和培 养学生的自主能力。要完成MOOCs课程学习，除了具备使用平台的技术和 前序知识基础，还需要一系列的个人特质，包括自我激励、自我约束和调 节、高效的自我时间管理、在线独立工作、在线协作与合作的能力、顽强 的毅力和吃苦精神等等［4］,学生缺乏这一系列特质是导致MOOCs在线课 程学生注册率高、完成率低的主要原因。而对于地方本科院校的学生，大 多数学生习惯于被动接受知识，主动学习、自我约束和管理能力稍差，因 此，完全使用MOOCs教学，学习效果并不理想。 最后，MOOCs及时互动和评价机制不完善。虽然MOOCs也支持师生的 在线互动，但无法达到传统课堂授课效果，“面对面”交流不可取代［5］。 针对一些训练学生思辨能力的讨论式、互动性强的学习内容，也更适合回 归传统课堂。在地方高校传统课堂，考虑到学生基础知识差异，教师可以 根据学生的课堂反映调整教学节奏和进度，保证教学效果。另外，评价机 制上,MOOCs平台不能保证评估考核结果的真实性可信［6］。学生通过MOOCs 平台提交练习、作业、测验等交互式的结果不被监管，因此，不能保证其 提交内容是否本人提交。 SPOC产生 为承继MOOCs和传统课堂的优点，克服其局限性，SPOC应运而生。SPOC 是“Small Private Online Course”的简称［7］，可理解为“小规模限制 性在线课程”。其中，“Small”是指申请者规模一般几十人到几百人, “Private”是指限制准入条件，达到要求的申请者才可以选修SPOC课程。 这种限制准入的SPOC教学模式既可以针对在校大学生设置，又可以和 MOOCs—样，针对互联网所冇在线学习者。学者康叶钦研宄发现，SPOC非 常适合与传统校园课堂结合。通过采用课堂教学与MOOCs在线教学的混合 学习模式，可以改善MOOCs在地方高校教学水土不服的情况。国外实践案 例也说明，SPOC不仪适合精英大学和优等生，社区学院的学生也可以利用 高水平的材料获得成功［7］。这为SPOC模式在地方高校的建设和应用提供 了借鉴。 SPOC模式实施流程 在地方高校以往传统课堂中，“面对面”传授的教学模式不利于培养 学生的学习主动性，而MOOCs模式乂不利于培养其真正的实践能力和团队 协作能力。青海大学张强等在SPOC实践中发现专业基础课更适合进行SP（）C 教学［8］。在这样的背景下，笔者以我校计算机专业“Linux系统与编程” 课