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SEFC阅读课策略初探 随着信息社会的出现，教育既要传播信息，又要培养 学生摄取信息、处理信息的能力，而阅读教学的目的就是 在于培养交际性阅读能力一有效地获取书面信息，并对此 信息进行分析，推理和评价，以实现交际的目的。 阅读理解究竟是什么？阅读理解是一个心理过程。一 个信息以文字符号为载体（图像也可），通过阅读过程传递， 在这个过程中，头脑经过接收分析和猜想，把信息恢复过 来，这就是阅读理解过程。阅读的过程可分为两类，一类 活动的任务是扩大输入、阅读欣赏；这类活动以读为主。 可配少量题目，可以检查对教材的一般理解程度。另一类 活动的任务是针对性地训练阅读技巧。这些技巧包括预测 所读内容、抓主题大意、抓特定细节、根据上下文猜词义、 推断隐含意义、辨识语段过程等。对于这一类以专项训练 为目的的活动，应提供训练性的题目，有目的、有重点地 引导学生使用某项阅读技巧。 阅读的过程因人而异。不同的读者有着不同的文化水 平，不同的生活经历，即使是同一年级的学生也由于学习 的方法和阅读习惯、兴趣等存在着差别，使到阅读理解实 践出现这样或那样的问题，常见的有以下几种: 1、 逐字逐句的阅读。阅读理解的过程是一个心理过 程.据心理学家的研宄，人在阅读时眼球的运动是跳跃式 前进的，并非一词一字地慢慢地往前移动。大脑对信息的 接收，通过一些关键性的词语连贯起来进行猜想、概括， 迅速形成语段大意，虽不一定能一目十行，起码也一目一 行或一目数行。那种逐字逐句理解的阅读方式是只见树木， 不见森林的做法，不但大大地减缓阅读速度，而且使整体 理解变得更加困难。如在” Hepick edmeuponmy wayhome 中的pickup，按照上下文的具体情景，应为顺便载我一 程〃的意思，而在” You speakEngli shquitewel 1 〃0h, I jus tpickeditu p0 〃中这两句对话中pickup 应理 解为”刚刚学上手”的意思。如果只孤立在认为” pickup 是把---捡起来，就无可避免在导致对整个句子的理解 错误。学生中常有这种体会，把一个词组分拆开来，每个 词意思都懂得，但一旦把这些词组组装起来，就成了”熟 悉的陌生人。 2、 过份重视细节，而忽视对阅读材料的整体理解。 往往有这样的一种情况，一篇文章读完，读者能够讲出其 中的人物，事件和情节，但这篇文章中心思想是什么？作 者想向读者传达什么信息，提出什么值得思考的问题，他 却一无所知。 3、忽视了培养根据上下文线索猜测词义的能力。有 的学生一遇到句子中有生词或陌生词组，就急不可待在翻 字典，这看来好像很认真很勤奋，其实这是一种勤奋的 懒汉的做法。因为他用手的动作代替了脑的思考。请看下 面的例子： ① Halfayeara fterhermar riage, Mrs. Whitewaswi thchild.句中的〃withchil d〃是一个陌生词组，原因之一是 之前没冠词，但只要联系上下文细心思索，就会了解到是 怀孕的意思。 ②Johnisath ief, heeven wantstoste althegoldt eethinhisg randma’ smo uth句子中划线的两个词只要认识 一个，另一个的意思就可以十拿九稳地猜出来了。 4、缺乏非视觉信息。在阅读理解过程中，不但视觉 信息起作用，非视觉信息也起作用。所谓视觉信息是指眼 睛感知文字符号，而获得的。非视觉信息则在阅读过程中 起潜在作用的，由大脑所提供的。在非视觉信息中最重要 的是文化背景知识，非视觉信息越丰富，阅读难度越小。 如在〃More andmorehou sewivesaro undtheworl dwillsoonb estandingi nthecheck- outlines,这句子中 ’’stand inthecheck -outlines(在超级市场排队结帐付款)，如果 学生没有一点关于超级市场的感性印象，就无从理解。 那么在阅读课中怎样培养和提高学生阅读理解能力？ 新教材摆脱了传统的逐字逐句分析课文，死抠语法的教学 模式，我们外语教师在教学实践中经过不断的摸索和探讨， 逐步形成了 n 导(Presen tation) 读(Reading) — 练 (Practice) ”的教学模式。 我们知道，教学过程的实质是教师指导下的学生个体 的认识过程和发展过程。学生掌握知识，技能的过程， 般说来要经过四个阶段：感知教材一理解教材一巩固知识 ―运用知识。是一个由浅入深，由简单到复杂的逐步深化 的循序渐进过程。阅读课教学也应遵循这种规律。”导’’ 就是为了感知教材，”读是为了理解教材，”练”是为 了巩固和运用知识。 一、导入---感知教材。这是知识的输入阶段.学生的 学习主要是掌握书本知识，这种知识