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我国高校家庭经济困难学生发展性资助实践剖析 　　摘 要 单纯的以“奖、勤、助、贷、减、补、免、偿”为主的经济性资助体系因易让学生形成等靠要的思想，无法消除家庭经济困难学生的自卑心理，更无法从根本上让家庭经济困难学生从能力上脱贫。发展性资助体系以学生成长成才为导向，注重家庭经济困难学生的能力和素质的提高，可以通过建立素质课堂，搭建公益实践平台，开展困难学生海外游学项目等塑造家庭经济困难学生的优良品质，提升家庭经济困难学生的综合能力，开阔家庭经济困难学生的国际视野。 　　关键词 家庭经济困难学生 经济性资助 发展性资助 　　中图分类号：G647 文献标识码：A 　　0引言 　　我国高等教育体制改革日益深入，高校家庭经济困难学生问题日渐突出。《国务院关于建立健全普通本科高校、高等职业学校和中等职业学校家庭经济困难学生资助体系的意见》（〔2007〕13号）文件及配套文件的下发，标志着我国高校已建立了相对完善的家庭经济困难学生资助体系，对保证他们顺利完成学业发挥了重要作用。但是，这种以经济资助为主的保障性资助模式无法满足90后家庭经济困难学生发展的需要，因此，探索更具有科学性和实效性的高校家庭经济困难学生发展性资助模式，帮助大学生真正实现从物质脱贫到素质能力脱贫，是我们面临的一个重要课题。 　　1发展性资助的内涵 　　发展性资助就是在保障经济资助的基础上，通过开展以育人为本的教育实践项目，注重家庭经济困难学生能力和素质的提高，努力为家庭经济困难学生的发展提供经费和机会，满足困难学生的发展需求，帮助他们全面、健康成长。它具有以下内涵： 　　首先，发展性资助以学生成长成才为导向。发展性资助的目的不仅仅是解决学生最基本的经济问题、生存问题，它以学生成长成才为导向，旨在通过发展性资助让家庭经济困难学生在学习能力、人生品格、实践动手能力以及综合素质等方面得到全面提升，与普通大学生一样享有人生出彩的机会。 　　其次，发展性资助激发学生自主成才的潜能和动力。发展性资助不仅“授人以鱼”，更是“授人以渔”，通过为家庭经济困难学生创造机会和平台，让家庭经济困难学生在实践中锻炼，增长才干。克服“等、靠、要”的思想，从而建立起自信、自强的精神品质，不断激发自身的潜能、提升个人的综合素质，从精神上和能力上脱贫。 　　再次，发展性资助有明确的发展目标和行动计划。发展性资助不是仅停留在理论层面。在实际工作中，各个高校只有结合各自学校特色、地方特色、学生的实际需求，精心设计发展性资助项目、具体的行动计划，配备高水平的指导团队，发展性资助才能真正落到实处，真正解决高校家庭经济困难学生在发展过程中遇到的困难和问题。 　　总之，发展性资助是在物质保障性资助的基础上，在资助内容、资助理念、资助形式、资助管理等方面进行拓展和创新。在经济上，以物质资助为基础帮助学生；在精神上，以自信、自强、自立为基础帮助学生；在思想上，以感恩回报、服务社会的意识教育学生；在能力上，以实践实习、素质提高为手段锻炼学生，形成立体化的资助育人体系。 　　2发展性资助的必要性及意义 　　经济性资助在满足学生生存需求的同时，存在自身无法克服的局限性，因此，为满足90后家庭经济困难学生发展的需要，促进学生全面发展，在我国高校家庭经济困难学生中建立发展性资助体系有其自身的意义。 　　2.1克服单纯的经济性资助的局限性 　　我国建立了以国家奖助学金、国家助学贷款、学费补偿贷款代偿、校内奖助学金、勤工助学、困难补助、伙食补贴、学费减免、“绿色通道”等多种方式并举的国家资助体系，形成了“政府主导、高校为主、社会参与”的全社会助学格局，基本上实现了保障性资助目标。但单纯的经济性资助的局限性也日益明显：首先，单纯的保障性资助过多倚重物质扶持，对高校家庭经济困难学生缺乏精神支持，容易让他们形成“等、靠、要”的思想。其次，单纯的经济性资助无法消除高校家庭经济困难学生的自卑心理。家庭经济困难学生大多数来自经济、文化、教育比较落后的地区或家庭，他们在英语口语、计算机水平、知识视野、人际交往等方面与经济、文化、教育发达地区的学生存在一定的差距。单纯的经济帮扶虽然解决了他们的生存问题，但不能从根本上消除他们的自卑心理。再次，单纯的保障性资助没有为贫困学生提供能力提升的平台。 　　2.2满足90后高校家庭经济困难学生的自身发展需要 　　根据马斯洛的需求层次理论分析，人的需求层次分为生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要和自我实现的需要。高校家庭经济困难学生的需要与普通大学生的需求是一致的。目前我国高校学生已进入90后时代，高校家庭经济困难学生也以90后为主，他们有着自己鲜明的个性：行为上，有较高的自主性，渴望独立；情感上，民主意识强烈，自我发展需求迫切。面临物质条件富裕、素质能力突出的同学