教学设计与反思课题将进酒科目语文教学对象高二年级课时1.DOC

教学设计与反思 ?课题： 将进酒 科目： 语文 教学对象： 高二年级 课时： 1课时 提供者：赵小昉 单位： 66中学 一、教学内容分析 《将进酒》为高中选修课程《中国古代诗歌散文欣赏》第三单元的赏析示例课。第一单元和第二单元分别是“以意逆志，知人论世”和“置身诗境，缘景明情”，以鉴赏诗词为主，第三单元的教学重点是因声求气，吟咏诗韵，主要是在一二单元鉴赏诗词基础上，让学生在吟咏诗词上进行指导。《将进酒》是整个单元的学习第一篇，对于如何让学生吟咏诗词具有示范指导作用。 《将进酒》本是汉乐府的曲调之一，是为劝酒而唱的歌辞。《将进酒》李白跳出了前人的窠臼，自创新意，把?饮酒和对黑暗现实的批判结合起来，从而在一定程度上赋予这个历来被许多诗人歌唱过的诗题以积极的内容。本单元选编的这几首诗，目的在于让学生进一步了解唐代诗歌，更进一步认识诗人李白淡于富贵、傲视圣贤的品质，气势磅礴、豪放不羁的诗风。其中对李白作品风格的把握是一个重点。了解李白的诗风，有利于学生更好地接受传统文化的熏陶。 二、教学目标 1、吟诵诗歌，提高古诗文诵读能力。 2、把握本诗感情基调，理解诗人情感，体会李白诗歌的浪漫主义风格。 3、培养探究的热情，在“走近李白”的过程中获取宝贵的精神财富。 三、学习者特征分析 学生对李白的诗歌积累较多，对《将进酒》也很熟悉，但还只是停留在积累名言佳句的层面上，很少体味诗歌的“韵味”，还缺乏审美品位和文学鉴赏能力。?在“原始的起点”与诗歌鉴赏之间缺少联系的“桥”。而教师要帮学生建起这座“桥”。这个“桥”需要教师和学生共同参与建设，从认知阶段到解读阶段再到鉴赏阶段，由“表”及“”里，体会诗歌音韵美、意境美、语言美、思想情感美。 四、教学策略选择与设计 1、发挥选修课的特质，培养学生诵读鉴赏、自主探究的能力，自主获得审美体验。 ?2、营造一个开放性、真实性、动态生成的课堂。 ?3、善于设疑,并激励学生大胆质疑问难,激发学生积极动脑思考,提高语文课堂教学效率。 4、带领学生走进语文美的殿堂，引导学生与作者对话，产生强烈的共鸣，受到美的熏陶。 五、教学重点及难点 教学重点：在诵读中品味诗歌中情感激越跳荡、跌落起伏的抒情美。 教学难点：在质疑释疑中发挥联想和想象，再现诗的意境，领会诗中宏大广阔的意境美。 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 一、导入 1、诗歌导入：杜甫有一首诗为《饮中八仙歌》： 李白一斗诗百篇，长安市上酒家眠。 天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。 2、提问：读过诗后，你能通过这四句诗感受到李白的形象吗？ 1、思考教师的问题，引起兴趣。 2、观看视频： 请先看视频《子午书简唐诗十家·李白》，注意片中对李白诗歌风格的全面阐述。 中央十套-科教频道“子午书简”节目《子午书简唐诗十家·李白》 通过杜诗与视频引起学生对李白的兴趣。 二、整体感知 1、播放古唱，请学生说说听后有什么感受。 2、 提供背景材料： 3、（教师范读，注意随时人感情的起伏变化，声调或高昂或低沉，语调或快或慢，学生作思考品味状。） 请学生答自己听后的体会。结合课后练习一正音。 4、赏析诗歌内容： 教师提出问题，并指导学生探究。 要点并及时板书。 听古唱，感受诗歌的情感 2、（学生齐读，声调昂扬、激越） 3、了解背景 4、再听范读，用心去体会作者的情感。 5、利用课本注释及相关资料开展。可以个人独立开展研究性学习，也可以自由组合成小组共同探讨。（在学生发言的基础上，教师适时归纳要点 诵读是对文本的直接感知，先让学生充分的阅读文本，在此基础上对文本进行解读乃正确之道路。 三、朗读指导 1、具体指导。 方法：学生自由诵读，听范读、教师分句范读，学生齐读等多种方式结合。 提示： 起兴：开头用“君不见”领出，要读得从容、亲切。 ②入题：节奏要逐渐加快。 ③举杯劝酒：应读得亲切，节奏逐渐加快。 ④劝酒辞：须读得酣畅淋漓，再现诗人狂放不羁的个性。 1、学生练习朗读。 方法：分组进行，找一个朗读好的在全班展示。 提示：①分层进行，每段分两层，依次是：起兴、入题、举杯劝酒、劝酒辞。 ②找出表现李白狂放的诗句，让学生体会如何处理。 朗读也是本单元的教学重点，指导学生会读也是理解文本的有效途径。 四、艺术体验。 1、这首诗具有震撼古今的气势和力量，是什么原因呢？ 2、哪些地方用了这一手法？朗读时如何体现？ 3、现在咱们已经基本上理清了诗文的感情线索，下面让我们循着作者的感情，再一次齐读课文。让我们心与李白共鸣、思与李白共舞、身与李白同醉吧！ 1、思考并明确：夸张手法的运用。 2、思考并明确：诗中有些夸张是凭数字表现的。 这些夸张表现出诗人狂放不羁，用辞大胆，也表现了他豪放飘逸的诗风。在朗读时要读得抑扬顿挫，有气势。 师生共读李白的《将进酒》对文本进行诵读，更好的理解情感。 五、拓展训