《定风波》教学设计　.docVIP

《定风波》教学设计 一、 三维目标 1、 知识与技能 学4 通过小事表达深刻哲理的写法。 学会朗读入手体会 情感的方法。 2、 过程与方法 反复诵读，加深对词内容和情感的理解，体会 面对困境的旷达。 诵读、评价、质疑问难，在读懂词的基础上领悟词的哲理美感。 3、 情感、态度与价值观 学生正确面对人生屮的风雨。 二、 教学重点 1、 诵读，读懂作品，读出 ，读出思想情感。 2、 欣赏词作，赏出作品情感态度美、人生哲理美。 三、 教学难点 引导学i进入文本，与文本进行心灵的交流，实现情感的共鸣，对 和 作品做出个性化的评价。 四、 教学设想 1、 从读入手，引导学生在多次诵读中读懂作品，读出 ，读出哲理美感。 在读中形成对诗歌内容的理解、评价、鉴赏。 2、 学生品味、感悟和老师引导相结合。 3、 突破重点、难点时适时引入相关资料 教学过程 一、复习导入 有这样一个人，他重情重意。在埋葬妻子的山头亲手种植了三万棵松树以 寄哀思；“十年生死两茫茫”，他又为妻子写下Y被誉为千古第一悼亡词的 《江城子》以表断肠怀念。 有这样一个人，他多才多艺。他在诗、词、散文等领域都卓有成就，诗与 黄庭坚并称，词与辛弃疾并称，散文与欧阳修并称；书法绘画也卓有影响，是 书法“宋四家”之一，并开创了湖州画派。 有这样一个人，他锐意改革。以文为诗〃，以才学为诗〃，自成一体；他 一改词坛婉约之风，开创了豪放词派，扩大了词的题材，丰富了词的意境，冲 破了诗庄词媚的界限，对词起到开疆拓土的作用。 这个人就是一一苏轼。 完成填空： 东坡苏轼,字子瞻，号“居士”，四川眉山人，北宋时期著名文学家、 书画家、词人、诗人，唐宋八大家之一，豪放词派代表。其诗、词、赋、散文 成就极高，且善书法和绘画，是中国文学艺术史上罕见的全才，其散文与欧阳 修并称“欧苏”；诗与黄庭坚并称“苏黄”；词与辛弃疾并称“苏辛”；书法 名列“苏、黄、米、蔡”北宋四大书法家之一；其画则开创了湖州画派。 我们曾学过他的词《水调歌头》（明月几时有）、《念奴娇?赤壁怀古》， 学过他写的散文《赤壁赋》。 按课文接句 1、我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影_，何 似在人间。 2、惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，座 之无禁，用之不竭。是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。（苏轼《赤壁 赋》） 3、大江东去，浪淘尽,千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤 壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。 后两篇作品都是苏轼被贬到黄州任团练副使时所作。今天我们就再一同走 近他，走进他的另一作品，来触摸他的内心世界。（板书：定风波） 二、 解题（必修四P37 ①并补充） 定风波：词牌名。原唐代教坊曲名，敦煌曲子词中有“问儒士，谁人敢去 定风流”之句。此调取名原有平定叛乱之意。又名《定风流》《定风波令》等。 三月七日这首词于元丰五年（1082年）作于黄州。 整体感知 词序结合，把握内容，寻找缝隙，进入文本内涵 （一） 自由读序 1、 学生自由读序，结合 把握序的内容。 2、 学生读序，其余学生听读，概括序的作用。 3、 个别回答问题：序的作用。 序交代了词的主要内容（时间、地点、人物、事件、结果）即沙湖道中遇雨的 情景和写作缘由。 教师适:吋占拨： 我们学过的诗歌中有哪几首有诗序？ 学生作答：《水调歌头》（明月几时有）、《孔雀东南飞》、《琵琶行》 内辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。 《孔雀东南飞》序：汉末建安中，庐江府小吏焦仲卿妻刘氏，为仲卿母 所遣，自誓不嫁。其家逼之，乃投水而死。卿闻之，亦自缢于庭树。吋人伤 之，为诗云尔。 ③③《琵琶行》序：7己和十年，予左迁九江郡司马。明年秋,送客湓浦口， 闻舟中夜弹琵琶者。听其音，铮铮然有京初声。问其人，本长安倡女，尝学琶 琵手.、曹二善才。年长色袞，委身为贾人妇。遂命酒，使快弹数曲。曲罢悯 然，自叙少小吋欢乐事，今漂沦憔悴，转徒于江湖间。予出官二年，恬然自 安，感斯人言，是夕始觉有迁谪意。因为长句，歌以赠之，凡六百一十六言。 命曰《琵琶行》。 （二） 读词 1、自由读词，加深对词的理解，读准字音、读清节奏、读出词人的情感。 2、学生个别读，读后学生作出评价，简单阐明理由，教师适时点拨 ⑴重读：莫听、何妨、吟啸、徐（行）、竹杖芒鞋、轻（胜）马、任 （平生） 料峭（春风）、（山头）斜照、萧瑟（处）无风雨无晴 ⑵重读原因，学生分析，教师适时点拨，明确： ①上片 “莫听”：“穿林打叶声”是指风吹雨落声，这是当时的客观存在。“莫听” 是苏轼对同行人的劝告，外物不足于萦怀。 “何妨”：二字突出了表现了词人此时从容淡定的神情，任风雨袭来，你 下你的雨，我行我的路。同时透出一点俏皮，更增加一种挑战风雨的意味。 “吟啸徐（行）这是一种不为外界环境左右的自得