散文阅读专题课例剖析.docVIP

散文阅读专题课例剖析 　　在语文学习中，综观学生的学习状况，散文阅读是学生的一大薄弱环节，自然成为学习过程中的严重障碍。学生在散文面前往往表现为思路模糊、毫无头绪而无从下手，深感可望而不可及。然而散文在日常学习中又常会碰到，有着举足轻重的地位，这就决定了学生不得不读且要会读，不能消极回避而应积极面对。积极面对的唯一途径是务必掌握散文阅读的方法与技巧。因此，引导学生领悟赏析散文之法在语文教学中显得异常必要。根据学生阅读散文过程中的具体实际及本人的教学体会，结合散文的特点，笔者认为，散文导读贵在引导学生开联想思维之窍，以入赏析散文之门。下面就本人开展的散文阅读专题课例谈谈散文导读之法。 　　其一，从散文定义入手，立足散文特点，明确散文分类，以散文的主要表现手法（象征）作为切入点。 　　首先，引导学生了解散文的定义：散文是指同诗歌、小说、戏剧并列的一种文学体裁。 　　从了解散文定义入手，有利于学生对散文形成一个整体认知，为深入探讨散文本质奠定基石。 　　然后，引导学生立足散文特点。散文的最大特点是：形散而神不散（形散神聚）。 　　这里特别要引导学生理解的是何谓“形”，何谓“神”。“形”，顾名思义，即“形式”、“手段”，主要指散文的选材、表达方式、结构等方面；“神”即散文的主题（中心）。“形散”是指散文取材自由，不受时空限制，表达方式多种多样，结构灵活。“神不散”是指散文的主题要明确、集中。“形散而神不散”即指可以采用灵活多样的“形式”、“手段”来表现某一主题。只有把握了散文的这一重要特征（散文的本质）并立足于这一特征，才能高屋建瓴，一览无余，迅速从“散”形中抓住“神”（主题），这是阅读散文的关键。 　　再次，引导学生明确散文分类。按表达方式的不同，散文可分为叙事散文、抒情散文和议论散文。 　　阅读散文要先明确其属类，就其属类，便可以或抓观点、看法，或抓形象、事理，或抓情感、态度，或抓寓意、哲理，然后透过其散形抓住其凝神，以掌握其本质。 　　最后，引导学生以象征这一散文的主要表现手法作为散文阅读的切入点。 　　象征是根据事物之间的某种联系，借助于想象，采用一种含蓄的说法。即目的要说乙，因甲与乙有联系，于是只说甲不说乙，使人从甲联想到乙，通过作象征的事物（象征体）去理解象征义，就是所谓的“托义于物”。简言之，象征手法是用具体、形象、人格化的事物来表现某种比较抽象的概念或思想感情的一种表现手法。 　　我们从象征的内涵可以发现，“联想”是把握散文的又一要义。试想，如果阅读散文时没有联想，那看到的只是简单的、表面的某一具体事物，对于其中所蕴含的深意是根本不可能领悟到的，充其量只是“雾里看花”、“水中望月”。因此，这时引导学生开联想思维之窍，让学生插上联想思维的翅膀去遨游散文仙境，才能柳暗花明地进入“世外桃源”，领略散文中的无限风光。从这个意义上来说，联想思维是散文阅读的灵魂。因此，散文导读应以象征这一表现手法作为切入点，放开思路，展开联想，从中把握散文的真谛。 　　引导学生归纳、理解散文中象征手法表现出来的联想思维流程图： 　　 　　联想指南：散文中写物实则写人、写某种人的某一精神、品质、思想、感情、寓意、生活哲理等。 　　其二，以学生熟悉的《白杨礼赞》（茅盾）为例，体会联想思维在理解散文过程中的妙处： 　　 　　联想：写白杨树（物）实则写北方军民（人），白杨树的外形特征实则是北方军民不屈不挠、团结向上的精神的具体表现，从中抒发了作者对抗日军民无比崇敬的感情。发挥联想思维之妙在此已可见一斑。学生的阅读思路进一步清晰、明朗。 　　其三，让学生运用联想思维的方法，尝试阅读散文《樟树赞》（茹志鹃），从中进一步掌握散文阅读的思路和方法。 　　导读题设计： 　　1.读完本篇散文后自己的第一直觉联想到了什么？ 　　学生：a.本文赞美樟树其实是赞美宋庆龄。 　　b.樟树的品质其实就是宋庆龄的品质。 　　…… 　　评：学生开启联想思维后很快就抓住了散文的主题，围绕主题就有利于逐步打开思路，顺利完成阅读。 　　2.文中出现了哪些具体事物？各象征了哪种人或何种人的何种思想？ 　　学生： 　　樟树――象征了脚踏实地、默默奉献、立场坚定的具有崇高品质的人。 　　英雄树――象征那种爱出人头地、爱显露自己的人。 　　石榴树――象征社会上那种立场不坚定、易受腐蚀的人。 　　虫――象征危害社会和人民、腐蚀民众的败类。 　　评：学生已能抓住事物的特征去联想某种人的某种思想、行为、精神、品质等。 　　3.本文写樟树的同时还写了英雄树和石榴树，这样写有何作用？（教师可先举一些浅易的例子引导学生思考。如：要表现某同学的刻苦勤奋时写了周围某若干同学的认真或不认真起到什么作用？……然后展开讨论，让学生掌握本题型的理解思路