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数学学习评价方式初析 　　传统的评价方式多采用测试形式，只以学生考试成绩的优劣作为评价学生学习好坏的标准，过于注重甄别与选拔功能。单纯考察学生的基础知识、基本技能，这样必然会加重学生的学习负担，造成重分数轻能力与重结果轻过程的弊端。因此，转变传统的数学评价方式，更加关注学生知识与技能、过程与方法及情感、态度价值观的形成，促进学生个性潜能的创造性发挥，使每个学生都具有可持续发展的能力，尤其重要。下面，是我在教学中尝试数学学习评价的一些做法，与大家一起探讨。 　　 　　一、充满活力的课堂评价 　　 　　以前的评价，往往是教师凭教学印象或根据平时学生的作业、试卷作出的简单结论，具有一定的主观成分，抑制了一些学生的学习积极性，使得评价的激励作用得不到很好的体现。新课标要求教师要用激励性的评价观评价学生，促进他们全面健康的发展，因此，我做了以下尝试。 　　1.实行激励性评价，促进学生学习兴趣的形成。 　　教师要针对每个学生的不同情况，抓住细微的闪光之处，如学生的学习态度、思考问题的角度、发言中的语言表达等方面给予学生激励性评价，使学生因评价而焕发活力。例如，教学“长方形和正方形的周长”一课，求下面图形的周长时，有位学生列出的算式是：5×4=20（米），20-4=16（米）。 　　 　　 　　生1：这个列式不对。 　　生2：这个列式是对的。只要把两条宽分别加上2米，就有4个5米，即5×4=20(米)，再减去多加的2个2米，即20-4=16(米)，就是长方形的周长了。 　　师(评价)：看起来是错误的列式，经你这么一说就对了，你能把“错的”解释成“对的”，说明将来你可能会成为一个大律师！ 　　这样带有赞赏性的激励性评价，不仅增强了学生的自信心，开阔了视野，而且培养了学生的创新思维。 　　2.用激励性评价方式，促进形成良好的课堂教学氛围。 　　如教学“认识钟表”一课，在认识钟面时，教师首先创设各种情境让学生观察不同的钟面，说一说自己的发现。然后利用课前准备的学具（一个圆面，1～12的数字，时针、分针各一个），6人一组，根据刚才的发现，小组合作试着动手做钟面。在做的过程中，学生有的把数字摆错了，有的把指针弄丢了或摆错了。教师在展示各小组制作的钟面时，让学生互相评价，并说一说理由，最后在全班汇报、交流的基础上，教师给予结论性评价。学生在操作期间，教师有意识地进行观察，并给予激励性评价，如：“你能积极参加讨论，具有合作精神。”“你不但愿意帮助别人，而且还能认真倾听别人的意见。”“请你勇敢地试一试，老师相信你能行！”“展示自己的优点是自信，暴露自己的缺点是勇敢。”“没关系，至少你思考了、参与了，很棒！”学生在这样充满激励、赞誉的课堂教学氛围中学习，感到轻松、愉悦。如果不注重在课堂上对学生的观察，不能及时发觉学生身上的闪光点， 　　并给予恰当的评价，学生就会逐渐失去学习的动力。 　　 　　二、体现“多元化”的作业评价 　　 　　作业与教育活动的其他各个方面有着密切的关系。它是学生巩固知识、提高技能和教师检查学生学习情况的重要环节，也是学生学习过程中的一个重要组成部分。传统作业观将作业视为强化课堂教学的一条主要途径，追求的是作业终结性的实效，重视的是学习效果，忽视了学习的过程。单一的评价在一定程度上与教学改革发展的需要不相适应，因此我对作业的评价进行了新的一些尝试。 　　1.丰富作业形式。 　　根据学习内容把作业分为笔试作业、口试作业、操作作业、实践作业等，充分调动学生完成作业的积极性。例如学习“位置与方向”后，要求学生和家长利用空余时间到大自然中去，口头说一说四周都有哪些景物，并与家长做辨认方向的游戏。教师也可以提供一些图片，让学生在一张长方形纸上拼出学校的平面图，最后让家长给予评价。由于学生的知识、智力水平和学习态度的差异性，我注意体现作业的层次性，允许学生根据自己的水平有选择地做，使不同水平的学生都得到发展，体验到成功的喜悦。 　　2.拓宽评价形式和内容。 　　(1)学生自评。学生完成作业后可先要求学生自查自评，力争把部分错误纠正在教师评价之前，然后教师再将答案公布出来，让学生自己对照批改、修正。 　　(2)学生互评。学生完成作业后，先小组交流讨论，再相互评价。教师应及时了解情况，学生不能解决的，要因势利导进行点评。这种方法既锻炼学生的组织能力、合作能力和口头表达能力，又给他们提供了互相学习、取长补短与共同进步的机会。 　　(3)师生共评。在学生作业的过程中，教师发现带有普遍性的错误或较难问题时，要组织学生讨论，共同探讨解决问题的方法。 　　(4)教师评价。对学生课堂作业、单元练习及测试等，由教师批阅，全面了解学生对知识的掌握情况，从而改进教学策略。 　　教师可分项进行评价，即从自觉完成、工整