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数学课堂有效性教学初析 　　[摘要]要提高课堂教学效率，我们就应在教学中树立“以学生发展为本”的全新教学理念，正确认识并处理好学生的“主体性”与教师的“主导性”之间的辩证关系。把学习的主动权交给学生，让学生在获得知识、技能的同时，促进他们的情感、态度、价值观等全面发展。 　　[关键词]有效性教学　教学目标　问题 　　 　　小学数学课程标准指出，数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。怎样在有限的教学时间里让学生得到充分发展呢?这就必须要提高课堂教学的“有效性”，有效的数学课堂教学可达到事半功倍的效果。那怎样提高数学课堂教学的有效性呢?下面谈谈本人的几点初浅看法。 　　 　　一、注重教学目标是迈向课堂教学有效性的基础 　　 　　教学目标统帅着教学设计的整个过程，目标本身还是评价教学质量和效果的准则。知识与技能、解决问题、数学思考和情感、态度、价值观，是小学数学课堂教学目标的四个领域。教师在把握这四个目标的基础上根据教学内容本身特点和儿童的心理特点进行课堂教学指导，使教学目标能在整个教学过程中起指导作用，提高教学目标达成的有效性。教师确立教学目标一定要处于儿童的最近发展区，既能对儿童形成挑战，又是儿童通过努力能够达成的，也要应尽可能反映不同层次学生的需要，不会限制学生的发展，避免用“教师行为”代替“学生行为”，造成评价教学效果的依据不确定。 　　 　　二、精心创设问题让数学课堂有效地“动”起来 　　 　　问题是数学的心脏，解决问题是数学教学的核心。教师不仅要设计好的问题，还要启发儿童从数学的角度提出问题、理解问题，引导儿童形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题的多样性。 　　１.注重数学思考实效性。教师创设的问题应为学生提供一定的数学思考空间。开放性的问题比单一、结果唯一的封闭问题思考空间要大，这就需要教师根据学生的实际情况设计思考空间适当的问题，并引导学生从不同的角度观察，鼓励学生用不同的方法思考。 　　2．贴近学生的现实性。教师应重视学生的已有生活经验，选取学生熟悉的素材，创设学生感兴趣的问题，现实性包括学生的生活现实，也包括已有的数学现实，以及其他学科的现实。 　　3．符合客观规律性。小学数学问题情境，既要有童趣又要合理。教师是课堂数学活动的组织者就要发挥组织者的作用，要考虑如何组织全班学生参与到问题的研究上来，避免出现教师与某个学生之间一对一答的对话，其他学生成了“陪客”，也就是顾汝佐先生称之为“打乒乓式的问答”，对于一个问题，在交流中学生各抒己见，可以提出不同见解，教师适时的引领，从而做到师生之间、生生之间的互动交流和共同提高。 　　创设有效的问题还有以故事趣味型、数学活动操作实验型，游戏活动，以计算机动画型情境等等，恰当运用这些生动形象的情境创设课堂有效的提问，以提高课堂教学的有效性。 　　 　　三、注重学习方式的指导培养学生的有效学习 　　 　　学习知识的过程不只是针对某一个知识点进行的点对点的学习，而是借助对某一个有代表性的学习内容的学习，以期达到对点所在面上所有内容的全面把握，这就是要求学习者不仅仅把学习的内容作为学习重点，更要把学会学习的方法作为学习的重中之重。只有掌握了相应的学习方法，学习的效率才能提高，学习才能真正到学习的目的。 　　１.根据不同的教材灵活选择不同的学习方式。《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。我们要根据不同的教学内容，引导学生运用不同的学习方式，实现有效学习。 　　(1)有意义的接受学习。根据奥苏伯尔的研究，接受学习不等于被动学习，只要处理得当，它也能成为有意义的学习。在小学数学教材中大量的知识通常都是以定论的形式呈现给学生的，并且学生要根据教师的讲授加以理解和掌握，体现出有意义的接受学习的常用性以及经济有效性。 　　(2)自主探索学习。尊重学生对学习方法和策略的自主选择，鼓励学生用自己喜欢的方法学习数学，提倡多样化的方式去学习所学内容，引导学习过程中的自觉意识和自我监控，明确自己“想”的过程，重视学生学习后的自我反思，做出评价，获得情感体验。 　　(3)合作交流学习。在学习活动中以小组为单位完成共同的学习任务，它是学生之间通过互相启发、互相交流、共同解决数学问题的学习策略，由于数学对象是一种抽象的思想材料，合作学习只能是在个人独立思考的基础上进行交流合作，因此没有思考的合作学习是没有价值的。同时合作学习不是万能的，要与其他的几种学习方式有机的结合起来，让学生在学习中实现自主探究与合作交流有机结合。 　　无论指导学生进行自主学习、动手实践，还是合作交流，教师一定要避免流于形式，及时解决学生学习中的疑难问题，特别是在学习的关键处和思维活动出现