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技工院校语文教学形成性评价剖析 　　摘要：语文是技工院校学生必修的公共基础课，对于技工院校学生职业素养的提升和综合能力的培养具有重要的作用。本文根据技工院校语文教学和课程评价的现状，分析了技工院校语文教学评价存在的问题，提出了形成性评价与终结性评价相结合并侧重形成性评价的观点，探究了形成性评价实施的途径，以期活跃课堂气氛，优化教学效果。 　　关键词：技工院校；语文教学；形成性评价；途径 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）04-0124-03 　　语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。语文是技工院校学生必修的一门公共基础课，其课程目标可以概括为：培养学生以良好职业素养为核心的人文精神，使学生掌握最基本的语文学习方法，具备字、词、句、段等语文基础知识，具有能满足未来职业所需的写作与阅读能力、口语交际能力以及使用工具书和进行信息处理的能力。 　　从课程目标看，技工院校语文课程的特点是面向未来职业，注重实践和应用，注重学生综合职业能力和学习能力的培养，注重职业素养的熏陶。如果语文课能实现其课程目标，将对技工院校学生未来的发展起到重要作用。但现实的情况是，语文课堂气氛不尽如人意，教学效果不理想，课程目标难以实现。技工院校的语文课越来越难上，越来越难有效果，已经成为很多语文教师揪心的问题。造成这种现象的原因是多方面的：有学校层面的不重视基础课程的原因；有教师未把语文课程功能正确定位造成课程目标模糊，课程内容与结构毫无职业教育特点，教学方式选择未充分体现技工院校学生特点和需求的原因；有学生自身知识基础差、学习能力较弱和学习习惯不佳的原因等。但除了这些方面的原因之外，还有一个很关键的原因，就是技工院校语文教学评价不科学。 　　技工院校语文教学评价的现状和问题 　　目前，不少职业学校语文教学的评价方式以终结性评价为主，如期中考试、期末考试等，以一两次考试成绩的分数作为衡量学生学习优劣的主要标准。当然，有很多教师在计算学生总评成绩的时候，会把学生的平时表现按照较小的比例纳入其中。但是，这种平时成绩的计算缺乏充足依据，有的教师仅根据学生出勤情况计算平时成绩，有的教师仅根据学生交作业的次数计算平时成绩，这种计算方法，未能真实全面地评价学生课堂表现，不足以调动学生的学习积极性，存在较大的局限性。 　　首先，因为技工院校学生没有升学的压力，对评价学习成绩优劣的分数看得较轻。再加上技工院校学生认为专业课程的学习比基础课程的学习更重要，导致对语文学习的积极性不高。为了能顺利拿到毕业证，很多学生学习语文的目标变成了简单的“60分”，以致学生在平时的课堂学习中学习积极性很低，玩手机者有之，上课睡觉者有之，看课外书者有之，聊天说话者有之。他们不关心学习是否有收获，到了快要考试的时候临时抱佛脚。考试虽然及格了，但整个学期几十堂的语文课，收效甚微，对学生知识的增加与能力的提高没有起到应有的作用，教学效果难以保证。 　　其次，这种评价方式无法了解学生在学习过程中存在的问题，不利于教师对教学进行调整和引导。每个学生在某一段时间里有何进步，或者有何不足之处，不及时给予评价，就会错过很多促进学生成长的机会。教师不能在教学过程中有意识地去观察，发现教学中存在的问题，就不知道教学进度、教学内容和教学方法是否需要调整。 　　再次，这种评价方式不全面。因为语文课程不仅要评价学生掌握知识的情况，还要评价学生的表达能力是否增强，职业素养有没有提升，合作精神是否得到培养。简单的一两次考试形式简单，内容单薄，无法全面评价。 　　综合各方面的因素，笔者认为，改革终结性评价为主的技工院校语文课程评价方式势在必行。 　　实施形成性评价的原因 　　形成性评价是课程评价的一种。课程评价是指在学校教育中运用一定的测量手段对学生某门功课的学习成绩及智力水平、发展潜能等做出的程度判断。对语文课教学的评价，是对学生在语文课程学习的基础上发展起来的语文素养做出的效果判断。课程评价的种类根据作用不同，可以分为终结性评价和形成性评价。终结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价，也称为总结性评价。形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。 　　根据加德纳的多元智能理论，现代教育理论的评价理念认为：评价不是一个教学阶段、教学任务的结束，而是一个持续的过程，是与教学过程平行的同等重要的过程，贯穿于教学活动的每一个环节。这种发展性的评价观，适合技工院校教育，适合语文学科评价，有利于技工院校语文课程目标的实现，有利于学生学习积极性的提高。技工院校的语文课程教学评价应该采用总结性评价与形成性评价相结合，并更强调更重视形成性评价的评价方法。 　　形成性评价的实施 　　形成性