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高职艺术设计专业技能教育 　　面对我国经济的高速发展，艺术设计专业及其相关的企业对人才基本素质的要求逐渐提高、行业分工越来越细，致使我国职业教育必定要吸收企业或行业的积极参与。这点也是符合教育部明确提出的：高职院校要“紧密联系行业企业，厂校合作，不断改善实训、实习基地条件”，并大力推行工学结合，让企业“参与学校的改革与发展，使学校在校企合作中创新人才培养模式”。但是，目前企业大多看重人才使用的效益，喜欢招聘有一定实践经验，能快速为企业创造效益的人才，不可能花很多时间去培训员工。而刚毕业的学生感觉在学校学的知识，甚至自认为很“专”的知识在实际工作中都无法用上，得不到行业的认可，导致了教学与企业生产脱节的实际问题。按照高职教育正常的三年教学时间，如果学生只限书本知识和完成课堂一些虚拟的项目，实际上学生是不可能有很多机会接触到市场，更谈不上精通业务。所以，往往很多时候高职院校“产学结合”的人才培养模式呈现表面化。本文试图根据市场行业的变化在教学上通过三点推行“实战教学法”。并形成集理论、实践、实操为一体的操作性强的技能教学模式。　　一、建立校外实践基地，加强校企合作　　高职院校摆脱传统教学模式束缚、切实解决教学与企业生产实际脱节的问题，重要的平台就是建立完备的校内外实训基地，校内实训基地又是建立在校企合作的基础上，所以与企业合作建立的校外实训基地是实现“实战教学法”的第一步。作为高职院校，这一点有利于明确艺术设计人才的市场定位。对艺术设计人才的定位是培养具有一定艺术素养，具备从事视觉传达、平面设计、广告制作等岗位的职业能力和职业素质，掌握艺术设计专业相关的基础理论和专业技能，适应艺术设计、出版和生产制作单位生产建设第一线需要的高级技术应用性人才。根据这一定位可通过三种方式实现校企合作。首先，利用地理、周边环境来落实并选择企业。实现这项合作的前提是企业和校方各得所需、利益双赢。企业要的是利益最大化。学校可利用科研、人员、设备和场地的优势，选择周边三类公司作为合作对象：印刷或打印为主的出版类公司、所在城市或周边地区经营较好的设计企业、沿海城市企业等。这三类公司可分别为高职艺术设计专业一、二、三年级学生分层次提供循序渐进的实践机会和场地。对于学校这方，可派教师与学生共同参与企业所做项目，帮组公司获取利益的同时，发挥解决企业生产工艺问题、破解应用技术难题、承担在职人员培训方面的作用。学校则在生产实践中培养学生的实践能力并且达到培养双师型师资队伍的目的。其一，教师应深入生产实践与企业专家共同研究分析并制定与本专业相关的一系列的工作。例如，艺术设计专业的岗位和岗位群、需完成的典型工作任务、工作任务所有具备的能力目标、相符的课程标准，最后编写出符合学生能力成长规律的校本教材和学习任务书。最后，实现双向人员流动。一方面由于人才培养方案、学校的教学任务的限定，另一方面企业也要保证正常的运行。所以，通过学校和企业两方面双向人员流动来强化校企合作的可操作性。每个学期学校委派教师和学生到企业实践，至少全程跟踪一个项目的始末。企业则派一名代表带项目入课堂，辅助授课教师进行实践教学。　　二、建立校内生产性工作室，加强实训、实习教学　　学生职业岗位知识与应用能力不仅需要校外通过与企业合作来实现，校内也需建立专业的设计工作室来辅助完善。根据前期制定的实战教学任务书和实训课程标准的要求，专业的设计工作室首先应到达仿真的效果，在模拟真实工作环境的前提下，引进与企业接轨的设备，使其具有融教学、实践、实训、职业技能鉴定和项目开发于一体的功能。设计工作室的建设一要保证设备的完善和维护，二要注重师资队伍的培养。因为工作室的灵魂和发展是以教师为主的。在明晰课程体系之后，艺术设计专业可根据市场岗位和学生能力培养方向来建立不同的工作室，再以工作室的类别来构建教学团队，形成一支由专任教师、兼任教师和行业专家组成的实力强大的师资团队，分别担任职业能力教育、创作项目指导、专业素质教育及创业的教育。校内生产性工作室建设的另一个方面就是要拓展思路。即在完成基础设备、师资队伍的建设上，还应向“功能多样化”方向发展。因为，工作室除了承担学生的实践教学任务意外，还要具有承担企业员工岗位培训、工艺改进等对外技术服务的功能，这样才能吸引并与企业建立长久合作。另外，可以为教师进行项目设计提供支撑。教师带领学生设计出的成果可面相市场转化成资金，这样即能克服设施建设和资金不足之间的矛盾，也能提高学生的积极性，使实训室进入良性上升的循环发展。　　三、设置模拟课堂，加强学生运作项目的专业技能　　模拟课堂是专业设计工作室的延伸，是以工作过程为导向的课程改革。课堂教学中，教师以客户的身份布置设计项目，并把学生4-5人组合成一个设计团队。各团队中，由一名学生担任设计总监负责总体的设计把关，其他队友分别担