数学归纳法教法浅述.docVIP

数学归纳法教法浅述 　　【摘 要】数学归纳法是初等数学中的一支奇葩，其巧其妙令人叹为观止。然而，在学习过程中，很多学生不能很好地把握其实质，只会盲目套用数学归纳法的证题格式，只知其然，不知其所以然。本文从课程的引入、情景的创设、证明过程的科学性正确性、学生中存在的错误及应对策略、训练学生抽象思维等方面进行了探讨，并付诸教学实际，收到了一定的效果。 　　【关键词】数学归纳法 多米诺骨牌 教法 猜想 　　数学归纳法是中师数学的教学难点和教研重点，原因是这部分知识对于学生来说，他们的知识准备不足，然而他们具有足够的生活经验。正因为如此，从日常生活经验中体验数学归纳法，为突破难点提供了感性材料。教材不可能提供大量的事例，这就要求教师在备课时深入挖掘，准备足够的材料 　　一、设悬置疑巧引入学习兴趣盎然来 　　例1、某主妇养小鸡十只，公母各半。她预备将母鸡养大留着生蛋，公鸡则养到一百天就陆续杀以佐餐。天天早晨她拿米喂鸡。到第一百天的早晨，其中的一只公鸡正在想：“第一天早晨有米吃，第二天早晨有米吃，……第九十九天早晨有米吃，所以今天，第一百天的早晨，一定有米吃。”这时，该主妇来了，正好把这只公鸡抓去杀了。这只公鸡在第一百天的早晨不但没有吃着米，反而被杀了，虽然它已有九十九天吃米的经验，但不能证明第一百天一定有米吃。 　　我们不妨把这只公鸡的推理戏称为“公鸡归纳法”。 　　我们介绍以上资料，不是说归纳法不行，不去学了，而是要找出运用归纳法出错的原因，并研究出对策来. 　　实质上：不完全归纳只是验证了有限个事件，所验证的各项与其后面的项不存在因果关系，故并不能保证其后各项都成立。也就不能保证命题的成立。所以用不完全归纳法可能给出错误的结论。 　　师生共同回顾等差数列通项公式推导过程： 　　等差数列的通项公式也是由有限个特殊事例归纳出来的，也可能不正确，一但错误，我们已建立的数列大厦必将倒塌，必须对其进行抢救性证明，如何证明这类有关正整数的命题呢？ 　　然而对于“无限”的命题，我们又不可能将其一一验证，数学归纳法则巧妙地解决了这一问题。数学归纳法则呼之欲出。 　　二、创设情景共探讨柳暗花明又一村 　　教师可以利用多媒体播放多米诺骨牌倒下片断，以及放鞭炮的片断。看过之后教师提问学生多米诺骨牌游戏操作的方法？ 　　教师引导学生总结出两个条件：第一，必须推倒第一块，第二个条件是假如前面一块倒下，要保证它倒下时会撞倒下一块。若上述两个条件都满足，我们可以断定什么结论？学生回答：全部的骨牌都倒下。用相似的思路让另一名学生回答一串鞭炮点火后能全部放响应满足什么条件？通过上述的两个学生的回答，使学生对数学归纳法获得感性认识，学习的兴趣和求知欲大大提高，为理解数学归纳法的实质奠定基础。 　　最后给出结论： 　　用数学归纳法证明一个命题的正确性，必须要求两条： 　　（1）验证当n取初值时，这个命题是正确的； 　　（2）假设n=k时，这个命题是正确的，那么当n=k+1时，这个命题也是正确的。 　　由以上两步就可以下结论，原命题是成立的。 　　三、两个步骤皆重要缺一必将入歧途 　　为了强调数学归纳法的证明过程必须有（1）、（2）这样两个步骤，因为，一个命题，那怕是验算了千万次，也是有限次，并不能肯定这个命题的普遍正确性。为了证明命题对于任何一个正整数n（n有无限多），都是正确的，必须满足数学归纳法所要求的第二条。同时，不要以为第一条看似简单就不屑一顾。缺了第一条的证明也是错误的，比如： 　　例3、设有命题：n=n+1 　　假设当n=k时命题成立，即k=k+1，在此式两边各加上1，则有（k+1）=[（k+1）+1]，这表明，当n=k+1时命题也成立。 　　可是当n=1时，左边是1，右边是2，命题显然不成立。 　　这里虽然推演出了第二条，但不符合第一条，这个证明是错误的。可以看出，此式对任何正整数都是不成立的，是一个荒谬的命题。 　　有人问：数学归纳法的第一条是不是可以改为“当n=1，2，3，……的时候，这个命题是正确的”？华先生的回答是：“这样的要求是多余的，同时也是不正确的。”之所以说是“多余”，是因为验证了n=1时的正确性就够了，没有必要还要对n=2和n=3再作验证；之所以说是“不正确”，则在于上述这句话中的“……”，如果是表示一直试下去都正确，那么试问到底要试到什么地步才算试完呢？何况，在没有证明第二条，即没有证明对所有的正整数n都是正确的以前，就说：“当n=1，2，3，……的时候，这个命题是正确的。”是不对的，是犯了逻辑上的错误。 　　第一步，为命题的成立奠定了基础。 　　第二步则是给出了所有项之间的递推关系。 　　四、学生错误想法多师生互动寻对策 　　学生主要错误有： 　　（1）“我已用数学归纳法证明了一个定理，而我实际上并不能肯定我所证的定理是否真的成立