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数学教学中学困生教育转化初析 　　[摘 要]数学教学中学困生转化教育是至关重要的教育教学内容，可以从以下六个方面来具体实施：摈弃歧视，激趣启智，树立学困生的学习自信心；赏识学生，优化教学，培养学困生的学习兴趣；剔除陋习，指导学法，培养学困生的学习习惯和学习方法；分层教学，分类推进，促进学困生自我发展；建立学习伙伴，集体教育，增强学困生的集体归属感；转化思想，端正心态，培养学困生的的学习品质与个性特征。 　　[关键词]数学学习；学困生；转化教育 　　[中图分类号]G455 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2012）08-0067-03 　　学困生，即学习困难的学生，指的是智力正常，但由于学习习惯不良或方法不当、社会和家庭环境的影响，不能适应普通学校教育下的学习生活，造成学习效果低下、能力和知识目标达不到课标基本要求的学生。在数学学习中，这些学生的逻辑思维能力、判断推理能力、分析综合能力和空间想象力相对于普通学生有所欠缺，学习水平达不到老师要求。 　　学困生的形成原因较为复杂，对数学学习中的学困生来说，主观原因为：在小学和中学低年级阶段所掌握的数学知识欠缺，自我数学学习能力低下，学习方法不佳；学习中偷懒，缺乏吃苦精神，逆反心理强烈，学习耐挫力差。客观原因多为：数学教师教学水平不高、班级班风不良、家庭教育脱节等。 　　学困生的转化教育是一个复杂、漫长的过程，数学教师不仅要付出爱心、耐心和恒心，还要借助科学有效的教学策略与方法措施。 　　一、摈弃歧视，激趣启智，树立学困生的学习自信心 　　常言道：“亲其师，信其道。”在数学教学中，教师不仅要对学困生一视同仁，尊重爱护他们，还要为他们付出比普通学生更多的爱心和耐心。教师要通过与学困生的思想和心灵交流，消除他们对教师的心理隔阂。另外，教师还要借助个人精湛的教学艺术与充满爱心的教育感染，熏陶学困生的心灵，使他们尊其师、信其道、学其艺，并树立自信心。 　　美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣。”现代心理学研究表明：兴趣能引起学生的求知欲，而求知欲可以打破原有的心理平衡，促进心理活动的加速。数学教学中出现学困生的一个很重要原因，就是一些学生对数学学习不感兴趣，厌恶数学课堂和数学考试。因此，数学教师要从培养这些学生的数学学习兴趣入手，为学生讲明数学的重要意义，如对实际生活的影响，对个人发展与社会进步的促进，对提高学业成绩、顺利通过中高考的意义……还可以通过给学生介绍国内外著名数学家的成长故事及其对人类的伟大贡献，激发学生的学习兴趣，使他们树立起学习数学的自信心。 　　二、赏识学生，优化教学，培养学困生的学习兴趣 　　教育家苏霍姆林斯基曾说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会给人带来疲倦。”欣赏每一名学困生是转化学困生的前提，教师要放弃陈见，将爱洒向这些并无好感的学生；要能看到每名学生的闪光点，肯定、赞扬每一名学生，使学生觉得自己是有用之人、可塑之才。 　　在教学中，教师要在了解学情的基础上对学生分类建立学档，开展有效的分层教学，使不同程度的学生在自身学习最近发展区上获得有效进步。不能让学困生感到知识过难，能力无法达到，进而丧失学习自信心；不能让临界生满足于知识掌握，能力训练无提高；也不能让学优生觉得讲授内容简单，能力提高无目标。教师只有课前做好备课，精心预设课堂学习活动，优化教学方式，准备学生学习素材，重视学生课堂学习应用能力与解决实际问题能力培养目标的预设，才能保证不同层次学生的个人知识与能力在课堂教学活动中获得发展。 　　三、剔除陋习，指导学法，培养学困生的学习习惯和方法 　　在数学学习中，学困生由于缺乏良好的学习习惯和科学有效的学习方法，往往在学习过程中事倍功半，学习的效果不尽如人意。久而久之，他们便丧失学习信心，产生消极应付甚至放弃学习的念头。这就要求数学教师在平时教学中，有意识地教导学困生积极主动剔除个人学习中的不良行为习惯，建立与培养良好的学习习惯。 　　课前预习对数学课非常重要，学困生可根据个人时间来安排预习时间。若个人时间不多，可在课前快速浏览新知识点、学习重难点和当堂习题类型，做好必要的课前心理准备。若个人时间充足，可以展开自我测评，产生课堂问题，带上质疑问题进入新课学习。 　　课堂听课很重要，但很多学困生往往在课堂上注意力不集中，缺乏主动思考、小组合作和自主探究，常常是被动地接受知识。这就要求教师在课堂上时刻关注这些学生的神情，要从他们的面部表情、神态举止中发现他们的心理走神和思想抛锚，及时矫正、诱导，唤醒学生的第二次心理投入，使其快速跟上教师的课堂思路，进入听课状态。而在创设教学活动情景中，教师也要为