新课标下数学教学改革策略-平遥试验中学教育网.DOC

新课标下数学教学改革策略 平遥实验中学 王福春 内容提要：传统模式的教学无法充分调动学生的学习积极性，应走在课改前列，大胆改变课堂教学模式，体现自主探索，合作交流充分展示，感悟反思，真正把课堂成为学生为主体的课堂主人以往，让他们主动地去研究，去做，去悟，不要让其成为听众，学会积极参与、发现问题，提出问题，有效地提高创新思维能力的发展. 关键词：解放思想 投身课改 与时俱进，不断创新 主体参与 合作交流 体验成功 正文如下： 下面结合我校的课改经验和自己粗略的看法与各位老师作一交流，希望我们携手共进为推动数学课堂教学改革的进一步发展出谋划策，为有效提高教学质量人人都投身到课改浪潮中来。从事数学教学整整27年来，不仅经历了传统教学模式，而且也亲身实践了新的课程教学改革，深深的感到课程改革势在必行。通过实践欣喜的看到:传统的接受式教学模式已被生动活泼的数学活动所取代。以往传统教学的“满堂灌”的模式好比老婆娘的裹脚带紧紧束缚了学生的思维，课堂气氛死气沉沉，一潭死水。而如今的新课程改革模式让我们看到课堂气氛活跃了，学生们回答问题的积极性高涨了。看到学生们敢想，敢问，敢说，敢做，敢争论的课堂氛围形成了，每个学生都充满了求知欲和表现欲，整个课堂活起来了，学生动起来了。以往那种“我演你看，我说你听”的传统模式被彻底取代。让我们不禁感慨：这又何尝不是一次全新的教学革命呢？ 下面结合初一代数教学案例和自己多年来实践中摸索的直接或间接的经验教训，同各位一起探讨新的数学教学改革策略。面对新的课程标准我们该怎样走好每一步才能更好地适应呢？ 话题一：解放思想，投身课改，勇于担当，迎难而上。 新的课改理念要求面向全体，使人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上有不同的发展，让学生更加的自主创新，探索研究，合作交流。课程内容的组织要实现过程学习，培养学生发现问题，解决问题的能力。课改近十年来，受应试教育的影响真正乘风破浪，不惧风险，改革课堂模式的教师能有多少？因为我们总担心这么做考试成绩能上去吗?以2011年晋中地区数学教学能手评选时讲课为例，几乎都是以“启发式”和“问题式”教学为主，教师仍不能走下讲台引导学生通过自主思考，探讨，交流完成教学任务。如果给他们创设自主学习的问题，营造一个民主和谐的课堂氛围，给他们提供有充分发表自己看法和想法的机会，让他们登上三尺讲台充分展现自己的才华，那么即便开始考试成绩不够理想，但只要我们培养起了学生善于发现，善于思考，善于创新的学习能力，将来的道路就会越走越宽。既然是改革就要敢于担当、敢于亮剑、明知山有虎偏向虎山行、相信自己、成功一定属于强者。 话题二：不受传统教学束缚，重新领悟新教材内涵，运用好问题导学方案设计。 标准指出：学生要想掌握数学知识不能依赖死记硬背，而应以理解为前提且不断巩固强化。基本技能的教学中不仅要使学生能操作程序和步骤，还要理解其中的道理。数学概念、定理、公式的教学更要注重来龙去脉。新教材体现了以人的发展为本的教学理念；向学生提供了现实、有趣、富有挑战性的学习素材；为学生提供了探究、交流的操作平台；展现了知识的形成与应用过程；能够最大限度地满足不同学生发展的需求。新教材是顺应时代发展的产物。然而，我们作为教师是否能够充分利用好教材，例如在学习同类项概念时，我针对初一学生的年龄特点，组织“找同类项朋友”的游戏。具体做法是这样的：把事先准备好的配组同类项卡片发给每个学生，一个同学找到自己的同类项朋友后，被“挤”出座位的另一个学生再去找自己的同类项朋友，比一比谁找得既快又准。这种生动的形式和有趣的方法能使学生充分活动，学习兴趣大增，学生在愉悦的气氛中掌握了确定同类项的方法和合并同类项的法则。比如：我们在学习乘法公式的时候，学生经常爱犯的错误中，比较典型的就是将这两个公式混淆了，认为 (a+b)2 =a2 +b2 。这是一个常见的错误，不利于今后的学习和使用以上知识点。这个错误产生原因我们可以分析，可能是一些知识的负向迁移。我们到底如何避免这样的错误？老师们不妨在教学中不断的回到最初，不断地追根溯源，让学生重新认识公式是如何得来的。 公式得来其实有两个方面：一个是代数推导，一个是几何直观推导。它的代数推导就是我们之前的所学的知识：多项式乘多项式。这个乘法的运算中，共得出四项，再合并同类项得到了三项。在这个方法之外，其实几何也非常重要，而且是完全不同的一个途径呢。 对于这个图，我们还是很熟悉的，在几何图形中，(a+b)2 可以理解为边长为 a+b 的正方形的面积，而它是在两个小正方形 a2 和 b2的基础之上，还要算上两个矩形的面积，这样我们就完全否定了刚才的错误。学生在有了数、形两个方面对这个公式的认识之后，对这个公式的正确掌握会得以提高。