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七年级数学调查报告
七年级数学调查报告
篇一:初一数学教学质量调研报告 吴敏数学 初一数学教学质量调研报告 调查时间:XX年12月20日 调查地点:泉州七中金山校区 调查对象:在校学生 调 查 人:吴敏 XX年11、12两个月,对泉州七中金山校区,通过听课、座谈交流、查看教学资料等方式进行课堂教学调研,听课40多节、查看教学资料近60余份、教师交流50多人次。现将初一数学教学质量情况总结如下。 一、现行课堂教学现状与分析 1、听课方面:在所听的课中大部分课令人满意,如“整式加减”、“图形的认识”、“三视图“、“简单立体图形的展开图”、“对顶角”等,这些课的共同特点是: ⑴教师的教学方式有很大改观,注重知识的发生、发展过程; ⑵关注学生的自主探索、合作交流的学习方式; ⑶精心设计课堂教学的每一个活动; ⑷尊重学生的创新劳动,鼓励学生求异思维、逆向思维、多角度色思维。(5)利用多种教学手段,激发学生学习兴趣。 如在“简单立体图形的展开图”教学中,打破了“以讲为主”的束缚,真正地做到“把课堂还给学生”,确立了学生在课堂教学活动中的主体地位。这节课教者尝试性地设计了“从简单的立体图形到复杂的立体图形的过度方式,又让学生自主探究从而自己画出不同的展开图的样子锻炼学生的解决问题自己寻找方法的能力”。通过对几个简单的立体图形的不断探究,使学生巩固了有关的基本概念,熟练地掌握了有关规律的运用,通过对展开图及变式图形的分析,提高了学生画图和推理的基本技能,通过学生自己动手画图、比较、猜想,准确地阐述自己的思想和观点,使学生形成了良好的思维品质,提高了思维水平,发展了思维能力。通过一题多变,培养学生良好的个性品质和初步的辩证唯物主义观点,更好地理解、欣赏数学的美学价值,培养了学生的创新精神和实践能力。通过让学生动手画一题多种展开图的画法来提高学生的独立思考能力。 教者既教方法又教规律,使学生在解题中有更广泛的思维空间。对于这节课的设计,我们深深感到一定要改掉传统的教学模式,让枯燥的数学变成有趣的数学实验课题,让静止的图形变成动态的图形,让机械地接受数学结论变成自己动手、动脑去探究,发现结论,这样 才能让真正体现以学生为本的素质教育走进课堂。 通过调查表明:在完成预习和听课学习任务后,复习的学生占68%,而不复习的学生有32%,说明大部分学生有及时复习巩固的习惯,而也有相当一部分学生忽视了复习巩固的过程,认为复习不复习一个样,未养成良好的学习习惯。从完成作业情况数据来看,近70%(2%+20%+32%+16%)的学生在学习过程中,对解题技巧和方法的掌握不那么到位,独立完成作业能力较差,近30%( 2%+24% )的学生还是有独立完成作业的能力。这和前两表中反映出的听课效果好,专心程度高是分不开的,至于复习方法,我认为是仁者见仁,智者见智,没有统一化的,适合自己的,行之有效就是最好的。但要注意的是,把做过的作业再作一遍的学生还有,这是教学中一定要注意指正的做法。 从总体上看,尽管在课堂教学上有几个亮点,但仍存在着较为普遍的问题: (1)教师习惯于灌输性地传授知识,一言堂现象比较严重。课堂上教师给学生独立解决问题的时间和机会较少,几乎很少有人关注学生的学习方式。设想一下,如果能让学生尝试去做,哪怕做的不很很完美,心里一定也会有一种成就感,在老师给予肯定的同时,恰到好处的点拨,他便会快速地投入到深层次的探究之中。 (2)问题设计、师生互动缺乏深层思考。 有的老师讲得头头是道,比较风趣也比较幽默,学生听得天花乱坠,但往往在一片笑声中,却感到什么也没有学到;有的教师讲课时设置了许多问题,师生之间有问有答,课堂气氛热闹非凡,但检查一下学习效果,却很不理想; 有的教师能够精讲一些重点问题,留出时间让学生做各种花样的习题,虽能使学生应付一些形式训练题,却又限制和压抑了学生的创新思维和创造潜能;有的教师依然采用简单的“一问一答”式,学生忙得不亦乐乎,但实际上学生的思维仍在同一水平上重复。这表面上是师生互动,实际上提问的方式是“灌”,直到让学生认同教师事先设计好的答案。导致没有真正的思维互动。2、调查学生。通过问卷调查与课后交谈,大多数学生习惯于等待老师的“喂知识”,习惯于老师去“推动”、“拉动”他们学习,缺乏积极参与、主动探索的意识,即使偶尔给他们一点时间、一点主动权,让他们去“自主学习”、“独立思考”、“大胆发言”,学生却表现出无所适从,不善动脑,不会动脑的状况,所以老师还是只能回到老路上去“灌输”。 同时,调查显示,学生不喜欢这种被动接受的教学模式,感到疲倦、厌烦,没有活力,课堂缺乏生机。 学生对“喜欢什么样的教学活动”反映的是:交流、参与、自
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