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总结我国当代外语教育政策发展 　　摘要：外语教育政策是一个国家和地区的语言政策中不可分割的一部分，本文通过对近年来我国和别国外语教育政策发展轨迹的探究，对相关研究成果进行梳理和归纳，并着重与美国、日本、韩国在外语教育政策方面做比较，吸取他国成功经验，并对我国今后外语教育政策规划提出展望。 　　关键词：语言政策；外语教育政策；研究综述 　　中图分类号：G40-032 　　基金项目：中国地质大学（北京）基本科研业务费专项资金（2012YYS003）资助项目。 　　语言政策的产生主要得益于人类进入工业化时代后，各国政府为了满足社会的发展需求，有目的地主动地规范和发展语言，这是一种趋势，也是一种自觉性行为。随着当今教育国际化、全球化的发展，英语教育已经引起世界各国的广泛关注和重视，一个国家外语教育政策采取的是否妥当，关系到一个国家的政局稳定、民族团结和国际地位。许多国家都把未来英语教育的发展与国家的发展紧密联系起来。 　　一、我国外语教育政策回顾 　　胡文仲（2001）指出，外语教育规划是涉及外语教育全局的工作。对于外语教育规划缺乏考虑或者考虑不当，都会对外语教育产生负面影响。通过五十年代初期和中期大力发展俄语教育，停办高等师范英语系，全国初中不设英语课，高中以俄语取代英语，造成英语人才奇缺俄语人才过剩的不平衡局面，以及六十年代由于国际形势的转变，从而恢复英语教育，制订外语教育七年规划纲要，并在全国成立十所外国语学校为高等院校外语系输送优质生源的事例说明，制订外语教育规划必须将当前的政治经济利益与长期的教育事业的需要协调一致。金志茹（2008）强调，我国的外语教育，特别是英语教育，从1978年以后发展地尤为迅速。1979年3月教育部关于加强外语教育的通知中指出，语种布局要有战略眼光和长远规划。关于语种的方针是：当前主要的任务还是大力发展英语教育，但也要适当注意日、法、德、俄等其他通用语种的教育。 　　二、我国外语教育政策存在的问题 　　王宏武（2007）指出，中国英语教育政策还存在着诸多问题。长期以来，我国对外语教学没有从语言规划的角度进行必要的管理和指导，外语的使用形成了复杂的局面和体系。尤其是英语教育在科学性、系统性、连贯性、合理性等方面缺乏系统有效的规划，导致了高成本、低效益的英语教学成果。他强调，我国英语教育分成英语专业和大学英语两大块，各有各的教学思想和测试体系，各自发展，相互之间很少切磋。在我国，虽然小学、中学、大学都开设英语课，但教材衔接性很差，很多在中学阶段的基础知识在大学阶段还在不断重复，而大学阶段的英语学习又不能与学生的专业知识相结合，提升不到一个新的高度。 　　我国当前的各项外语教育政策与我国社会发展对国家外语能量的需求出现较为严重的偏差。朱中都（2007）认为我国的外语教育政策存在着过于重视应试教育、政策目标迷失等现象，从而与社会实际需求严重脱节。以吴鼎民（2005）为代表的学者提出我国外语教育政策由于长期以来忽视语言与文化的共存依赖关系，导致外语教育中没有跨文化教育。沈骑（2008）利用后现代主义知识观对外语教育政策及外语教育存在的“重工具、轻内容”，“重语言、轻文化”，“重西方、轻本土”等弊端进行了批判，导致外语教育“学不致用”，逐步“异化”。 　　许多学者针对以上关于英语教育政策方面存在的问题已提出了相关建议。鲁子问（2008）等研究者从宏观教育政策角度分析我国外语教育政策规划严重缺失，提出外语教育政策需要对外语地位和外语本体进行系统研究和规划，并且认为外语教育政策应当对外语教育目标、教师队伍和外语测试等环节重点研究。胡壮麟（2002）认为，我们需要一个全国性、权威性的外语教学咨询机构，协调和统筹各层次的外语教育，为政府提供咨询进行规划。戴炜栋（2002）提出对英语教学改革一定要打破传统研究框框，转变思路，从“大外语”格局入手，站在国家英语教学的层面上来看小学、中学或大学的英语教学，从而统一规划，构建具有中国特色的小学、中学、大学英语教学“一条龙”体系。如今，英语已经成为国际通用语，英语教育已在我国国民教育中占有很高的地位，我们应当从语言规划的角度去制订外语教育政策，使之符合社会发展的需求和国情的需要。 　　三、我国外语教育政策与他国外语教育政策对比 　　随着全球化时代的到来和现代化建设的需要，外语教育政策被我国提升到了国家战略的高度。随着国内学者对外语教育政策的日益重视，研究者们不局限于研究本国的外语教育政策，而是放眼国际，开始逐步研究其他国家的外语教育政策问题，将我国外语教育政策与之对比，从而相互借鉴，取长补短。 　　1.我国与美国外语教育政策对比 　　贾爱武（2007）依据美国半个世纪以来外语教育战略的变化，对美国各时期有关外语教育政策的重大事件和决策进行了回顾与分析