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数学教学中引导学生自主剖析 　　【摘 要】数学教学能激发学生自主探索的兴趣，培养学生自主探索的能力，培养学生的创新精神。让学生从繁重的机械式的学习方式中解脱出来，给他们营造一个宽松、自主的学习空间，突出个性化的学习方式。让每个学生在数学学习中都得到发展，都得到提升。 　　【关键词】自主探索 平等对话 创新 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）18-0085-02 　　《数学课程标准》明确指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”而学生对数学的认识、理解，必须在实际运用中去领悟，让学生从繁重的机械式的学习方式中解脱出来，给他们营造一个宽松、自主的学习空间，突出个性化的学习方式，让学生在探索中求知，在参与中求知，在创新中求知。以下是本人引导学生自主探究的点滴体会。 　　一 抓住学生心理特点，激发自主探究的兴趣 　　好奇心是激发探究兴趣的前提，好奇心是每个学生自我构建的开端。在课堂学习中，通过创设情境来激发学生的探究欲望，会起到事半功倍的效果。例如：当我出示15×15=225、25×25=625、35×35=1225、45×45=2025……10道题目后，紧接着出示14×16=？24×26=？34×36=？44×46=？……10道题目，我一出完题目、一口气就说出答案。学生的好奇心被调动起来，为了验证我答案的正确与否，就拿起计算器点击，他们算完后，意识到我的答案完全正确，就会全身心地投入探究。这样，学生通过动手、动脑，在快乐的探索中找出规律，并形成了方法和理论。当我再出示335×335=112224、445×445=198025、545×545=297025，让他们算出334×336=？444×446=？544×546=？的答案，全班学生一下子就喊出答案，那兴奋程度不亚于球迷观看NBA篮球赛。 　　其次，调动学生渴望成功的心理，以激发自主探究。例如教学轴对称这一内容。我充分利用多媒体，在屏幕上出示好几个轴对称或轴不对称图形，有的是隐蔽的轴对称，让学生在小组中展开讨论。学生为了证明自己的某个观点是正确的，或画图，或比画，展开了“唇枪舌剑”战，在这如火如荼的探究中，获得新知。 　　二 师生平等对话，培养自主探究能力 　　传统的教学，教师是课堂的“主角”，在教学过程中，教师总是牵着学生的鼻子走。课堂上，学生只是一味地跟着教师的思路走，他们个人的聪明才智和激情无法被充分地调动起来。这样，学生会越来越依赖老师，他们的能动性、创造力就会渐渐被扼杀。新课标提出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”在课堂教学中，学生的学习应该是生动的、主动的、富有个性的。课堂上，老师应尊重学生，让学生自由自在、快快乐乐地学习、思考、探究，能毫无顾忌地发表自己的见解。学生还可以通过自我评价、互相评价，激起自主探究的信心，体验自主探究的乐趣。 　　例如：学生学习等腰三角形这一部分，我出示这样一个问题：等腰三角形的两边分别是5厘米和3厘米，求该等腰三角形的周长。下面就有学生回答13厘米，也有学生回答11厘米，后来由他们自己总结答案是13厘米或者11厘米。整个过程我都微笑着看着他们自己讨论直到出现最后答案时，我对着他们竖起了大拇指。接着我又把题目的数据换成了5厘米和2厘米，其余不变还是问等腰三角形的周长。有一部分学生马上报出答案12厘米或者9厘米，而有一部分学生否定了9厘米的答案，此时我请了一位同学讲了他否定的理由，他的理由是他画不出5厘米、2厘米、2厘米为边长的三角形，而他的同桌立刻说出了理论依据，此时三角形存在两边之和不大于第三边。此时我给予了他们掌声。当我追问为什么两题会有这样的差别时，所有学生都能总结出以后遇到等腰三角形已知两边长度需要求第三边长时都要同时满足构成三角形的条件，即“三角形任意两边之和大于第三边”，探究并没有结束，我又追问：“大家思考一下在等腰三角形中，还有什么情况会出现？要考虑到一个答案或者两个答案的，你们试试出出题。”此时课堂气氛一下子活跃起来，小组讨论后得到：给出等腰三角形一个内角的度数时要分类讨论还要验证三角形内角和为180°才成立。这样的学习，就是在师生平等对话，学生轻松、活泼学习中获得新知。 　　师生平等对话，能促进师生之间的教学相长。新课标注重整体，课堂教学的根本任务是“促进学生全面、持续、和谐地发展”。课堂上，教师要为学生的自主探究和发展提供充分的时间和空间，要及时地发现并鼓励学生尝试各种有意义的思考。对学生提出的问题，教师都要以合作者的身份参与探讨，有的问题在课堂上无法解决（有时学生提的问题难度，连老师也要经过一段时间的思考才能作答），老师要实话实说，并在课后与同行或学生一起探讨，这样的过程，也是