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数学符号意识浅述 　　【摘要】新课程标准要求将学生符号意识的培养作为重点.与数学知识及技能相比较，“数学符号意识”极为特殊，其指的是一种素养，在学习数学知识及技能的过程中循序渐进地养成.本文以“数学符号意识”的取向作为切入点，针对其内涵及维度进行浅探. 　　【关键词】数学符号意识；内涵；维度 　　一、“数学符号意识”的取向 　　数学核心素养可通过“数学符号意识”加以体现，主要通过抽象符号、数学学科、心理意识三要素反映出来. 　　（一）符号学取向 　　亚里士多德将逻辑学及知识论视作研究的出发点，提出思维在符号和实际事物之间存在相应的关联效用.瑞典语言学家索绪尔将语言学视作切入点，对符号进行了定义，即在事物X能够取代事物Y并且能够将其表示的时候，X即可被称为Y的符号.美国的符号学家皮尔士将符号学视作切入点，提出其主题为符号、对象及阐释，其中对象指的是实际事物或另一个表征符号，而使用者大脑中出现的阐释则为对象及符号关联的根基.由此可见，符号是具有特殊意义的物质对象. 　　（二）数学学科取向 　　符号是数学的起点，数学符号具有广泛的统一性，许多数学研究成果的获取都与符号的创造密切相关.代数的符号化是当代科学技术发展的基础，它的出现有力推动了变量数学的发展进程.所以，在数学发展的历史长河中，“数学符号意识”始终伴其左右，促进其更好地发展.甚至可用数学的发展史来阐述上述意识的