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数学课堂中生成性教育过程观实践剖析 　　摘 要：本文对两种不同的教育过程观进行了比较，对生成性教育过程观崇尚教育民主、崇尚生活体验、崇尚发展价值、崇尚整合方法论四个方面的实践诉求进行了论述，并提出了相应的课堂对策，最后，通过一个亲身经历的教学案例，从民主参与、问题驱动、合作探究、系统反思四个方面对生成性教育过程观在数学课堂中的具体实践进行了探索。 　　关键词：教育过程观 生成性 数学课堂 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)09-034-01 　　 　　 在素质教育的大背景下，要实现完整而丰富的教育价值，必须充分理解和把握教育的过程属性和过程价值，处理好预设与生成、过程与结果等方面的基本关系。因此，对于我们中小学一线教师而言，确立教育过程观，把握教育的过程属性，实现教育的过程价值，已成为课堂教学实践中不可或缺的教学理念之一。 　　 　　一、两种不同的教育过程观 　　 　　 （1）本质主义教育过程观。本质主义教育过程观将教育活动引向功利的道路，导致教育活动追求功利化的机械结果，甚至出现无视学生的现实生活、主体地位和个性发展需要的弊端，这种教育过程观是不可取的。 　　 （2）生成性教育过程观。。教育的过程充满着变数，充满着无法预知的“附加价值”和有意义的“衍生物”，未来的不可预知性就意味着过程的创造性。生成性教育过