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本科生实验室导师制初析 　　摘要：本科生实验室导师制作为一种将导师制与实验室开放制度相结合的新型人才培养模式，已引起了越来越多的教育工作者的关注。同济大学土木工程学院从2014级开始，将导师制引入本科生培养模式之中，实验室导师制作为本科生导师制框架下的一个子项目。文章以同济大学土木工程学院本科生实验室导师制为例，介绍了导师制的发展历程及现状，探讨了实验室导师制的意义，阐明了实验室导师制的具体内容，并对实验室导师制的进一步完善提出了一些建议。 　　关键词：本科生教学； 实验室导师制；实验教学 　　中图分类号：G642423文献标志码：A文章编号： 　2016 　　导师制是一种由来已久的教育制度，早在19世纪，牛津大学就已经在其校内实行了导师制[1-2]。导师制被引入中国以后，因其具有师生关系密切的特点，在硕士研究生和博士研究生的培养领域一直发挥着重要的作用。随着21世纪初中国高等院校的大规模扩招，高等教育已经实现了从精英教育向大众教育的历史性转变。在此过程中，传统本科生教学模式的弊端日益凸显，引起了广大教育工作者们的关注。在此背景下，同济大学土木工程学院结合前人研究成果和一些兄弟院校的相关实践经验，从2014级开始，在本科生教育模式中引入导师制。作为学院本科生导师制教学模式的重要组成部分，实验室导师制在本科生培养过程中发挥着重要的作用。 　　一、中国高校导师制的发展历程及现状 　　（一）发展历程 　　类似导师制的这种教育模式在中国古代便已出现，最早可以追溯到先秦私学的教学模式，其中当以孔子为典范。他在传授知识的同时，还注重学生人格的培养。孔子的教学方式可以说是现代“导师制”的萌芽[3]。 　　真正具有现代意义的导师制起源于19世纪上半叶的牛津大学，是传统师徒帮带教学模式的深化和发展。本科生导师制于20世纪30年代左右被引入中国，得到了时任浙江大学训导长费巩先生和浙江大学校长竺可桢先生的认可。1938年中国教育部颁布了《中等以上学校导师制纲要》，在费竺二人的倡导下，导师制正式在浙江大学实行，并取得良好的教学效果。1952年改学分制为学年制，教育制度基本采用前苏联的模式，本科生导师制暂时退出历史舞台。21 　　世纪初中国高等教育实现了由精英教育到大众教育的历史性转变，培养学生创新能力和实践能力成为新时代大学人才培养的主流目标。在这一背景下，北京大学和浙江大学2002年率先重启本科生导师制。一时间，各大高校纷纷效仿，形成了一股本科生导师制的热潮[1]。在这之中，既有成功的案例可以效仿，也有许多问题需要改进，这些都为学院更好地实行本科生导师制提供了宝贵的经验。 　　（二）现状 　　自20世纪30年代被引入中国至今，本科生导师制在中国得到了不断的发展。如今本科生导师制运行模式大体上可以分为四类，即全程导师制、年级导师制、思想教育导师制和科研导师制[1][4]。 　　全程导师制是指本科生从大一开始到大四毕业离校，均有导师从学业、生活、思想等多方面、多角度地对其进行帮助与引导，以全面提高学生的综合素质。目前清华大学、武汉大学、浙江大学和河南大学部分院系实行的就是全程导师制。这种制度有利于全面提高学生的综合素质，但需要大量的教师资源，且耗时较长。 　　高等建筑教育 　　2016年第25卷第4期 　　鲁正，等本科生实验室导师制初探 　　年级导师制一般是在大一大二期间，每个班配有一名导师，对学生进行学习能力的培养和专业领域的讲解；从大三开始，由导师带领学生进行科研实践，并在此过程中充分了解学生特点，为其日后的发展方向提供有针对性的建议。目前南京林业大学、浙江工业大学、天津师范大学、厦门大学和江西财经大学部分院系实行年级导师制度。这种制度有利于培养精英人才，但对学生其他方面的发展关注不够。 　　思想教育导师制是由政治导师对学生进行思想政治教育与辅导的制度，以便于帮助学生树立正确的人生观和价值观。在很多大学，这种政治导师的功能被专门的心理辅导咨询室所取代。目前河北医科大学和广州大学实行这种思想教育导师制。这种导师制有助于学生思想道德水平的提高，但对科研创新能力的提高没有作用，需要结合其他种类的导师制一同实行。 　　科研导师制一般是从大三下学期开始，由导师带领学生进行科研实践探索，培养学生的科研创新能力，与年级导师制很相似。目前中南大学、济南大学等院校实行这种导师制。这种培养方式主要是就学业而言的，有利于高年级学生科研能力和创新能力的提高，但对低年级学生作用不大。 　　同济大学土木工程学院结合前人理论研究以及相关院校的实践经验，并根据自身的实际情况，从2014级开始在本科生教学模式中引入导师制，是一种类似于年级导师制的教学制度。 　　二、实验室导师制的意义 　　总的来讲，