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浅议如何在小学数学中开展自主剖析性学习 　　 自主探究性学习是学生自己探索问题，研究问题，解决问题获取知识的一种学习方式，是《数学课程标准》所倡导的三大学习方式之一，其实质是要求我们在数学课堂教学中，实施一种学生自主学习的活动，挖掘学生内在的潜能，自主地完成对知识的构建，并从中获取探求知识的方法，培养学生发现问题和解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力。那么，在小学数学教学中如何有效地开展自主探究性学习呢？现从以下三个方面谈谈自己的粗浅认识。 　　1．创设探究性情境――激发探究欲望 　　1．1联系生活实际。生活离不开数学，数学离不开生活。数学知识源于生活而最终服务于生活。尤其是小学数学，在生活中都能找到其原型。关键是教师是否善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，为课堂教学服务。如教学分数的初步认识时，可以这样引入新课，二个月饼平均分给两个小朋友，每人分到几个？让学生用手势表示。（学生用一个手指表示）现在只有一个月饼，平均分给两个小朋友，每人分到几个？这是学生日常生活中经常遇到的分东西问题，让学生有一种亲近感，感到数学与“生活”同在。同时，也激起了大胆探索的兴趣。 　　1．2大胆猜测尝试。波利亚说：“在数学教学中，必须有猜想的地位，有时猜想比证明更重要”。而猜想依靠直觉思维，直觉思维能以最快的速度去攻克未知，是依照一种高效的思维，它贯穿于每个人的思维活动中，是进行创造性思维活动的一种重要方法。直觉思维要求在面临复杂的问题情境时，迅速再现知识系统和经验储备中的相关信息，对问题实质作出大胆的假设和试探，如果没有一定的知识为基础，没有勇敢的个性，直觉思维是难以表露发展的。 　　在教学中，教师要为学生创设一种“猜想”的学习情境，鼓励学生凭借直觉思维大胆猜想，进而使实践检验猜想成为学生自身的需要，使运用科学探究的方法进行探究学习成为可能。如教学圆锥体积，首先有意设计了长方形旋转得到圆柱体、直角三角形旋转得到圆锥体的情境，让学生进行直觉的空间感知；然后让学生猜测尝试：圆锥体积是等底等高的圆柱体积的几分之几？由于学生之间存在着各种差异，他们有自己的数学实际，对于同样的问题又有各自不同的思维方法。因此，有的学生认为是二分之一，有的学生认为是在三分之一和二分之一之间等等。这样的猜想虽然结果是错的，但是就“猜想”本身而言是合理的，而创新的智慧火花却在“猜想尝试”的瞬间被点燃，种种不同的猜测结果又激发学生进行验证的需要。在这样的情景中猜想，比起盲目的胡猜，更能激发学生的探究欲，学生的思维更有深度。 　　2．提出探究性问题――诱发自主探究 　　探究性学习强调“通过问题解决来学习”。学起于思，思源于疑。只有启发学生自己提出问题，学生才能产生困惑与求解的愿望，进而促使学生开展探究性学习；只有围绕问题展开学习，才可能促使学生运用原有知识和技能去探求问题的解法，并依据自己已有的知识和经验主动地加以“建构”。也只有有了问题，下一步才能“将知识的认知过程当做是问题解决的过程――将学习看作是学生独立探究、提出发现和解决问题的过程”。 　　如教学“两位数乘两位数”，教师先出示：一箱饮料有24瓶，这样的饮料14箱大约有多少瓶？学生理解题意后得出需要计算：24×14=？教师说：你有什么办法吗？请同学们用尽可能多的方法来计算。学生通过尝试学习，想出以下方法： 　　24+24+24+……+24=336（14个24相加） 　　14+14+14+……+14=336（24个14相加） 　　24×10+24×4=336 　　14×20+14×4=336 　　24×10+24×2×2=336 　　24×2×7=336 　　24×14竖式计算（已预习过的学生） 　　学生不但可能计算的方法不同，而且还可能计算的数量也不同，这样的教学把一个“新”的问题转化为运用旧知识来解决的问题，即把一个两位数乘两位数的题目转化为加法或两位数乘整十数、两位数乘一位数来解决。让不同的学生有不同的发展，让每个学生尝试解决问题，经历解决两位数乘两位数这一问题的过程，体验成功解决问题的喜悦。 　　3．进行探究性操作――掌握探究方法 　　弗赖登塔尔强调：“学习数学的唯一正确的方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”数学是人的一种活动，如同游泳一样，要在游泳中学会游泳，也必须在解决数学问题中学习数学。 　　动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。现代心理学也非常强调“动作”在儿童获得知识，发展思维中的作用。皮亚杰认为，智慧自动作发端，活动是连接主客体的桥梁。加里培也认为，“内潜”的智力活动最初都是从“外显”的操作活动开始，外显的活动可以经过出声的