《倍的认识》教学设计（2）.docVIP

《倍的认识》教学设计 回民学校 柏凤兰 教学内容：三年级数学上册第五单元P50例题1，练习十一第1、第2题。 教学目标 知识与技能 结合具体情境，利用旧知迁移，理解“倍”的意义，建立“倍”的概念； 过程与方法 在观察、比较、变化、抽象中，让学生经历建构倍的直观模型学习过程，把握理解“倍”的本质。 情感态度和价值观 培养学生操作、推理、迁移及语言表达能力，发展基本数学素养，培养学生良好的学习习惯。 教学重点：理解“一个数是另一个数的几倍的含义，初步建立倍”的概念。 教学难点：初步建立“倍”的模型，理解“倍”的含义。 教学准备：课件，实物图片 教学过程： 一、旧知回顾 师：秋天是丰收的季节，瓜果飘香，蔬菜满仓。我们一起去看看吧。（课件先后出示） 先观察再说一说。（1）先出示辣椒图 问题：先摆了几个2？又摆几个2？现在有几个2？ （2）出示玉米图（3个一组） 问题：几根玉米为一组？有几组？可以说是几个几？ 2、看图表述（用“几个几”）说出图中的物品： 4个2、5个3、 3、思考：（1）5个3，从哪里体现出“5”，又从哪里体现出“3”呢？ （2）3个5，从哪里体现出“3”，又从哪里体现出“5”呢？ 【设计意图】利用学生熟悉的食物图片，增强了简单情境创设的动感，拉近与学生的距离。通过图片复习旧知“几个几”，与新知“倍”形成知识的对接，做好表示“几个几”的乘法意义和“倍”概念意义的先前储备，为沟通两者的联系做好铺垫。 二、情景创设，探究新知。 1．初步认识“倍”，建立“倍”的概念。 师：在丰收的季节里，勤劳的小兔子也忙着收获呢，一起去看看吧。课件出示：“小兔子拔萝卜”主题图2．用“几个几”表述，初悟“倍”的含义。 问：你从图中看到了哪些信息？ （1）胡萝卜2根，红萝卜6根，白萝卜10根。 （2）如果把2根胡萝卜看成1份，你能把红萝卜的根数用“几个几”来表述吗？ 一起数一数：1个2，2个2，3个2。板书：3个2 2．找准关系，用“倍”进行语言表征。 红萝卜的根数有3个胡萝卜那么多，呈现更简单的表述方法：“红萝卜的根数是胡萝卜的3倍”（板书）。指名说，再集体说。师：还可以说成几是几的3倍呢？ 自主说一说白萝卜与胡萝卜的倍数关系。（白萝卜的根数是胡萝卜的5倍。）及时追问：你是怎么知道的？（因为白萝卜有5个2。）集体数一数。 课件显示，如果有6个2呢？（就是2的6倍。）7个2呢？（2的7倍。）10个2呢？（2的10倍。） 师：你发现了什么？（有几个2就是2的几倍。） （4）课件显示，胡萝卜有3根，红萝卜有2个3根，问:如果有几个3呢？（就是3的几倍。）有几个4呢？（4的几倍。）你又发现了什么？（有几个几就是几的几倍。）板书：几个几 几的几倍 （5）讨论：刚才大家说的都是谁是胡萝卜的几倍。和前面的图形比较，红萝卜都是6根，为什么倍数不一样？ 师小结：上面这幅图是把3根胡萝卜看成一份的标准。而下面这幅图是把2根胡萝卜看成一份的标准，我们称之为“标准量”，及时板书。“标准”不同，倍数也就不同。 【设计意图】学生认识实物带有具体性和直观形象性，需要从感受中获得感性积累，从而上升到理性认识。上述片段中，从几个几过渡到倍的语言表征，让学生经历从对生活中具体实物量的比较中抽象出倍的过程。再让学生自主发现白萝卜的根数与胡萝卜的倍数关系，通过知识的迁移形成对新知的巩固与运用，引出“一个数是另一个数的几倍”的含义。即时练习既是对新知学习进行简单反馈，同时让学生感受到“1份”的标准不管是在哪一行，都不会影响比较量是标准量的几倍关系，要明析谁是“1份”的标准量是关键。 3、动手摆一摆，体会“倍”的关系。（课件出示） （1）第一排： 3根胡萝卜，第二排： 10根白萝卜，问：白萝卜的根数还是胡萝卜得5倍吗？试着用小棒代替萝卜摆一摆。（指名上黑板摆，其他同学在课桌上操作。）怎样使白萝卜的根数和胡萝卜是倍数关系？（指导学生增加或减少白萝卜的根数使其成为倍数关系）直到一倍为止。 （2）评价。用笔圈一圈是不是4个3，说一说这是以什么为标准量。 （3）变式练习。提问：如果要使第二行的小棒数是第一行的4倍，应该摆几个几？5倍呢？…… 【设计意图】“1份”标准不变，倍数发生变化，比较量也在发生变化，强化标准量的唯一性。逐步解开“倍数关系”的种种类型。在这个片段中，有效的数学学习不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践是学习数学的重要方式。它可以把抽象的数学概念变成学生看得见、摸得着、能理解的数学事实。 4、游戏：拍一拍，深化“倍”的理解。 （1）请学生拍2下，教师拍出2的4倍。想想怎样体现2的4倍，让别人能听出4个2来？（每拍1个2，中间停顿一下。） （2