分数乘法教学反思8篇　.docVIP

分数乘法教学反思8篇 分数乘法教学反思分数乘法教学反思（一）： 《分数乘法》教学反思 《分数乘分数》 《分数乘分数》的教学重点是巩固理解分数乘法的好 处，探索分数乘分数的计算算理与法则。 在教学实践中继续采用“数形结合”的数学方法，帮 忙学生达成以上两个教学目标。对于这天的“探究活动” 没有直接放手，这是因为学生对“求一个数的几分之几是 多少”的分数乘法好处的理解还不够深刻，因此在整个的 教学过程分为三个层次： 一、 引导学生透过用图形表示分数的好处，再用算式 表示图形，深化“求一个数的几分之几是多少”的分数乘 法好处，感知分数乘分数的计算过程。 二、 以1 /5*1/4为例，让学生先解释算式的好处，然 后用图形表示这个好处，最后再根据图形表示出算式的计 算过程，这样做的目的是透过“以形论数”和“以数表形” 的过程让学生巩固分数乘法的好处，体会分数乘分数的计 算过程。 三、学生运用数形结合的方法独立完成教材中的“试 一试”，进一步达成以上目标，并为总结分数乘分数的计算 积累认知。能够说整体教学的效果还好。 透过这天的课，我对数形结合的思想有了更进一步的 理解。由于分数乘法的好处和计算法则的道理比较抽象， 学生理解起来不是很容易，所以利用图形使抽象的问题直 观化，在本单元教学中就显得个性重要了。纵观教材，树 形结合思想的渗透也有不同的层次，数形结合能帮忙学生 从具体问题中抽象出数学问题；在本学期的分数乘分数中 是利用直观的几何图形，帮忙学生理解分数乘分数的计算 道理；接下来的分数乘法应用中，我们还将利用线段图帮 忙学生理解分数乘法应用的问题；使用的图形越来越简约 体现了教材对数形结合思想渗透的一个过程。 数形结合的过程不是简单的抽象变为直观的过程，而 是抽象变为直观之后，在从直观变为抽象的一个过程，也 就是要将“以形论数”和“以数表形”两个方面有机的结 合起来。只有完整的让学生经历数与形之间的“互动”，才 能使他们感知“数形结合”，才能使他们能在解决问题时 自觉地应用“数形结合”的方法。 分数乘法教学反思（二）： 分数乘法教学反思 教学就是一个摸索的过程，年轻人有朝气但缺经验， 老教师有经验但缺热情。虽然教了几次六年级对于很多资 料的教法却一向没有定型也不能定型。 原先对于分数乘法只是从做法上进行教学师生都感觉 很简单，一般第一单元测试基础差、思维差的同学也能考 到90多分，所以为了节约时间，让学生不只是乘，而把乘 法这个单元一带而过，和分数除法一齐学习，在比较中让 学生明白道理，选取做法。但综合到一齐学习，学生刚开 始也是错误百出，只能机械地告诉学生单位1已知用乘法， 单位1未知用除法，加上学生约分出现约分不彻底，成了 一锅浆糊慢慢理。但是，这样好像也能比进度慢的老师成 绩好一点，但对于基础特差的学生似乎有点残酷。 我决定在分数乘法这一单元让学生彻底明白道理，深 入每位学生心里，一步一个脚印地学习。于是在学新课之 前，我先对五年级的公因数、公倍数问题进行复习，发现 这个难点依然值得深入复习，学生对互质数等基本概念都 忘了，特殊数的最大公因数更是错误百出。深入对约分环 节打好基础，也为整个小学阶段的复习打下坚实的基础。 然后让学生应用中多说道理，同桌互为老师讲一讲道 理，避免学生理解表面化，真正理解了分数乘整数的好 处。分数乘分数让学生折一折、涂一涂，操作中自然理解 更深入，学习更有兴趣。虽然多耗点时间，但这样学习才 能真正面向全体，基础更扎实，后续学习更高效而有兴趣 知其然更要知其所以然，说着容易，但体此刻教学的 每一步并不容易。 分数乘法教学反思（三）: 《分数乘法》教学反思 -一《分数乘法应用题》 本单元的教学，分数乘法解决问题是一个重点资料。 既“求一个数的几分之几是多少”的应用题。这样的应用 题实际上是一个数乘分数的好处的应用。它是分数应用题 中最基本的。不仅仅分数除法一步应用题以它为基础，很 多复合的分数应用题都是在它的基础上扩展的。因此，使 学生掌握这种应用题的解答方法具有重要的好处。在帮忙 学生分析题意时，学生如果会画线段图，对于理解题意会 有很大的帮忙。但可能是由于在五年级时，比较少要求学 生画出线段图，根据线段图理解题意。因此当六年级明确 要求要根据题意画出线段图时，学生刚开始时很不习惯， 画出的线段图也不能很好的反应题意，对于这一方面，教 学时需要再进行加强，因为这对于提高学生分析问题，解 决问题的潜力将会有很大提高。而下一单元的教学如果学 生能根据题意画出适宜的线段图，对正确解答问题将会有 很大的帮忙。 此外，在教学中注重对单位“1”的理解，重点放在在 应用题中找单位“1”的量以及怎样找的上面__先找出问 题中的分率句再从分率句中找出单位“1”，为以后应用题 教学作好辅垫。 具体做法：在教学中我抓住关键句