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民办高校辅导员职业化发展剖析 　　摘 要：民办高校已成为我国高等教育的重要组成部分，但是由于民办高校的特殊体制和学生的特点，在辅导员职业化发展中仍遇到许多瓶颈，应从高校学生事务管理模式的视角，从理论层面和实践角度，探索民办高校辅导员的职业能力发展，建立一整套辅导员资格准入、职业素质和职业能力培养、制定辅导员职级机制和拓宽辅导员发展保障机制，在制度层面为民办高校辅导员职业化发展提供保障。 　　关键词：民办高校;学生事务管理;辅导员职业化 　　中图分类号：G655 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）05-0236-02 　　中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》的颁布以来，辅导员职业化的发展备受各大高校和思想政治学界学者的重视，各高校以不同的方式谋求辅导员职业化之路，学者们以不同的视角探索辅导员的发展空间。但在实践中，民办高校的辅导员由于学校本身的特殊制以及学生生源结构的特点带来的辅导员职业模糊、承担的角度过多、发展空间狭小、职业能力良莠不齐等问题频多，当然，也有辅导员本身的个人素质参差不齐带来的结构性问题。本文试图从辅导员的准入、培训、职级、保障四个方面进行探索，以期在民办高校中建立一套适合辅导员发展的长效路径。 　　一、现有高校体制下民办高校辅导员职业化发展遭遇的瓶颈 　　1.承担角色过多导致工作强度过高。民办高校辅导员面向大学生，需要同时承担思想政治教育、管理、服务和发展等多项职能，要完成教育、服务、辅导和专业性咨询和服务性咨询等多重角色，而每一重角色都需要具备专业性的知识和能力，但实际工作中往往头绪繁多，无法顾全。据实际调查发现，民办高校因为体制的原因，辅导员均为聘用合同制，为了降低办学人力成本，大多数民办高校辅导员带班学生人数超过教育部制定的师生比1：200的比例，有的辅导员可能是带几个专业，甚至几个年级，在工作内容上层层叠加，造成辅导员不仅角色过多带来工作压力大，而且在处理学生事务的难度上造成工作强度高。 　　2.辅导员实行多级管理导致工作管理体制不顺。目前大部分民办高校实行的是学院（系）和学工处两级管理。学工处作为学校的职能部门，主要承担的管理职能多于发展职能，随着学生发展的需要，将制约辅导员职业化的发展。再者，学工处与学院（系）学生工作的关系定位不准，理论上是业务指导关系，现在基本上是上下级关系，布置工作多，要求配合完成任务多，检查学院（系）工作多，而指导作用缺位明显。在实际工作中，与学生有关的工作几乎都由辅导员完成或参与完成，工作不仅涉及学工处，还有团委、组织部、招生就业处、教务部、宣传部、党办、后勤总务等多个部门，甚至在有些高校还出现多头管理，任何与学生工作相关的职能部门，都可以指导学院（系）学生相关的工作，辅导员处于服从管理地位。 　　3.辅导员角色定位不准造成职业认同感低。不可否认，高校辅导员在学生管理工作和日常的思想教育中发挥了重要的和不可低估的基础性作用和效果。民办高校的辅导员更是如此。但是，由于目前体制性的问题，很多高校以教学和科研为重心，弱化了辅导员作为学生管理教师的基本职责，对其职业角色和定位模糊，久而久之，不被重视，造成辅导员职业倦怠。除此之外，民办高校中，辅导员工作内容缺乏统一的标准，工资薪金待遇也低、发展空间狭小，导致辅导员岗位流动性大，根本谈不上是一种职业，严重制约着辅导员职业化发展。辅导员工作不被认为是可以长期或终身的职业，认同感较低。 　　4.辅导员选聘标准不统一，队伍缺乏整体设计。民办高校对辅导员选聘资质和人员素质没有统一标准。标准不一主要是因为我国没有专门以高校学生事务管理为内容的相关专业，没有辅导员职业的从业标准（教育部刚出台了职业标准）。民办高校在辅导员选聘资质上都有各自的不同规定。与专业教师相比，门槛较低，专业不限，本科或者硕士研究生学历即可，思想政治教育、教育学、心理学、管理学专业较少。对在职辅导员的培养培训有效性和针对性不强，辅导员工作方法缺乏科学性，目前辅导员工作主要还是凭借经验和悟性，很少使用科学的方法，用专业知识对学生进行辅导和咨询，无法满足学生的需要。 　　二、学生事务管理视角下民办高校辅导员应具备的职业能力 　　从学生事务管理模式来看，我国民办高校辅导员队伍建设还是传统型的模式。分析教育部2014年2号文件《关于高等学校辅导员职业能力标准》，我们可以看出，作为一个高校的教育者和管理者，辅导员需具备多层次多方面的职业能力，才能满足大数据时代背景下学生事务管理的发展趋势。 　　1.良好的思想政治教育能力是核心。由于职业分工的不同，专职教师对学生的影响力往往体现在课堂教育上，而辅导员是通过日常事务的管理、人生导航的服务，甚至通过和学生进行网络的互动进行来完成对学生的潜移默化的教育。因此，