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机床电路抛锚式教学初析 　　摘要：介绍了抛锚式教学模式的基本概况，着重论述了抛锚式教学模式运用于机床电路教学的具体问题。 　　关键词：机床电路；抛锚式；教学模式 　　 　　《机床维修电工》是中职机电类专业的一门重要的专业课程，而机床电路教学在该专业课程中占有非常重要的地位。传统的教学方式是教师先画出电路，然后引导学生分析，最后得出电路的工作原理。这种教学方式存在许多弊端。首先，不能适应当今教学以学生为主体的要求；其次，这种教学方式对于学生的能力培养很不利，不能培养学生的创造性思维；再次，由于机床电路往往涉及电气元件较多，在电路工作时元器件之间又互相关联、相互影响，导致学生在分析电路时经常顾此失彼。机床电路图是分析故障的理论依据，只有熟悉各种电路图和各元件功能，才能分析电路工作原理，对故障现象及产生的原因才能有较正确的判断。在实际教学过程中，教师普遍认为机床电路比较难教，学生觉得较难理解，往往是只知其然而不知其所以然。机床电路的教学不仅仅是要教会学生分析某个电路，更重要的是教会学生分析电路、设计电路的方法。在教学中，笔者尝试将抛锚式教学方法引入机床电路教学实践中，培养学生自主学习的能力，收到了很好的效果。 　　所谓抛锚式教学，就是要求教学建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，通过学生间的互动、交流，凭借学生的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标、提出目标到达到目标的全过程。这类真实事例或问题就是“锚”，而建立和确定这些事件或问题就可形象地比喻为“抛锚”。一旦这类事件或问题被确定了，整个学习内容和学习进程也就像轮船被锚固定一样被确定了。抛锚式教学的过程结构可用以下简式表示：创设情境→确定问题→自主学习→协作学习→效果评价。 　　下面就以机床电路教学中的“正反转控制电路”教学为例，对抛锚式教学模式在机床电路教学中的运用展开探讨。 　　 　　创设情境 　　 　　要借助各种先进的教学手段，为学生创设有利于探索的问题情境，并在问题情境的不同细节中设计进一步探索问题的建议和暗示（以利于学生的自主探索），使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。 　　在课堂教学中，利用多媒体技术播放正反转电路应用的实例，如电梯升降电机的运转、天车的左右或前后移动电机的运转、电动葫芦电机的运转等工程实例。这些电机正反转控制的工程实例不仅能激发学生的学习积极性，还能为学生很好地创设需要的问题情境。 　　 　　确定问题 　　 　　在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容，即让学生面临一个需要立即解决的现实问题。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。如何使控制机械实现正转与反转呢？这就是本课题抛的第一个“锚”。要实现正反转控制，可以通过机械和电气控制来实现，在本课题中是以电气控制为例来进行说明的。通过电气方式实现正反转控制，只需要通过改变输入三相电动机的三相电中任意两相电的相序来实现。如何改变输入三相电动机的三相电中任意两相电的相序呢？这就是本课题所抛的第二个“锚”。通过控制两个交流接触器KM1和KM2的吸合来实现，例如当交流接触器KM1主触头吸合时，通入电动机的三相电相序为A、B、C，而当交流接触器KM2主触头吸合时，通入电动机的三相电相序为A、C、B，改变其中任意两相的相序便可以使电机由原来的正转变为反转。因此，只要能够分别控制交流接触器KM1和KM2的吸合，便可以控制电动机的正转和反转。 　　正是通过不断地“抛锚”，使整个学习内容和学习进程都围绕如何实现对两个交流接触器KM1和KM2的控制进行，逐步引导学生进行分析设计，逐步画出正反转控制电路的主电路。通过这种方法，学生不仅能够理解电路的结构和原理，还能使学生掌握一种电路设计的方法，培养学生设计电路的能力。 　　 　　自主学习 　　 　　教师不是直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是向学生提供解决该问题的有关线索，例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等。随后学生展开自主学习活动。 　　在引导学生设计完成正反转控制电路的主电路的基础上，教师不再讲解分析，而是以学生为主体进行自主学习。课堂中给一定的时间让学生对余下的电路进行设计和完善。在此过程中，教师可以提醒学生该电路的设计可以参考电动机自锁起动电路的控制方式进行设计，通过这个环节可以考查学生对所学知识的掌握情况和灵活运用能力。在这个环节中，学生可以沿用电动机自锁起动电路中控制一个交流接触器电路的知识，通过自己的独立思考完成对交流接触器KM1和KM2线圈的控制。具体的控制要求：当按下正转控制按钮SB1时，交流接触器KM1的线圈得电并且能自锁；当按下反转控制按钮SB1时，交流接触器KM2的线圈得电并且