注重实验剖析 培养科学素养.docVIP

注重实验剖析 培养科学素养 　　摘要：科学素养：指能运用科学原理和方法解释或处理生活和工作中的常见问题，其重点在于对科学的态度，观察和思考问题的科学性，以及批判精神。初三是学生的人生生涯中的一个重要的转折点，这个时间段的学生有着十分强烈的好奇心，同时也是化学学科的启蒙教学阶段，培养学生的化学科学素养尤为重要。化学是一门以实验为基础的学科，实验探究是学科教学的重要环节，在探究教学中培养学生的科学素养自然成为教学的主要任务。 　　关键词：科学素养；实验探究；探索能力；学习能力；创新能力 　　中图分类号：G623.9　文献标识码：A　文章编号：1002-7661(2011)08-181-02 　　 　　上个世纪60年代以后，国际上掀起了一股化学改革的浪潮，不少国家就化学课程的内容体系、教学方式、课程评价等方面进行了较为深入的研究和实践。近几年来，我国的化学教学也进行了大量的改革。在改革的过程中从注重课程的“学术性”向重视课程的“社会性”转变，从单一“知识系统”向“多元能力”方面转变。随着新课程改革的推进与评价方式的改进，培养学生的化学素养显得尤为重要。化学实验是进行化学科学探究的重要方式，是学生学习化学、实现科学探究的重要途径，通过化学实验不仅可以增进学生理解化学科学探究，而且能够发展学生的科学探究能力。新课程中化学实验探究正是通过“观察与问题”、“假设与预测”、“实验与事实”、“解释与结论”、“表达与交流”、“拓展与迁移”等环节来体现以实验为基础的教学观。如何在实验探究中培养学生的化学科学素养成为每个化学教育者新的课题与挑战。 　　 　　一、重视实验基本操作的训练，培养学生操作能力 　　 　　常言到“不积奎步无以至千里，不积小河无以成江海”，实验基本操作技能是化学实验成功的基础，但不是唯一功能。在教学中不但要训练学生规范的实验基本操作，确保顺利完成实验。还应该将实验技能的训练与培养置于实验探究活动之中，使二者有机结合起来。也就是说教师应引导学生把注意力放在实验探究活动上，在积极、主动的实验探究活动中，形成化学实验技能。使实验技能的训练成为实验探究活动的结果之一，而不是简单的实验操作模拟与练习。例：如何从氯酸钾和二氧化锰制取氧气的剩余物中分离出二氧化锰?如何鉴别两瓶同体积的饱和NaCl溶液和蒸馏水?用这样的实验来训练学生的溶解、过滤、量取等实验基本操作能力，同时强化学生实验探究意识。 　　 　　二、重视启发“质疑、假设”行为，培养学生探索能力 　　 　　爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学或实验的技能而已。而提出新的问题、新的可能性，从新角度看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步”。在化学新课程中，“提出问题”作为科学探究能力的重要环节受到高度重视。在《新课程标准》中科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方法之一。将科学探究列入《新课程标准》，目的在于将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。化学来源于生活，生活中处处有化学问题，每个学生在生活中感受和经历都是不同的。因此教师在课堂教学中，应根据教学目标、教材内容、学生个性差异和年龄特点，创设符合教学实际的问题情境，集中学生的注意力，刺激学生的探究欲望，充分调动学生学习的积极性和主动性及参与性。使他们通过动手、观察、体验、思考、想象，进而发现问题、提出假设、设计实验、探索求知，培养学生的探究能力。 　　如：学习碱与酸性氧化物反应知识时，先引导学生做二氧化碳与澄清石灰水反应的实验，让学生观察到明显的实验现象，知道二者会发生化学反应。教师再演示二氧化碳与氢氧化钠溶液反应的实验，让学生观察现象形成对比，激发学生质疑――二氧化碳与氢氧化钠溶液会反应，可以用来证明二者发生了反应呢，并引导学生设计实验进行探究。 　　 　　三、重视科学探究方法传授，增强学生终身学习能力 　　 　　德国教育学家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、呼唤。”在实验探究教学中，教师的职责不应该只是单一的传授知识、给出答案，而应该是更多的激励思考、传授方法，常言道“授之以鱼不如授之以渔”。在探究教学中，当实验探究课题问题情景激发起共同的学习目标时，教师的作用则在于：教会学生科学的方法，使学生学会设计科学理想的探究方法；及时纠偏，或提醒学生看是否需要调整目标，让学生解释方法优劣，或者在解决问题时为什么会需要某方面的信息等等。在开始，教师可能会更多地引导，随着讨论的深入，学生能更多地理解他们的学习要点，教师就可以慢慢地“隐退”，真正实现由“学会”到“会学”的转变。 　　例：