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朗读感知 研读剖析 品读感悟 　　《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 这一阅读理念，是以对话理论作为基础的，它体现了阅读的目的和本质。本文将就如何运用对话理念指导阅读教学，谈几点感想。 　　 　　一、朗读感知 　　 　　学生与文本的对话，是阅读教学的中心。在课堂上要想保证学生独立、充分、深入地与文本对话，就必须建立在让学生正确读通课文的基础上，因为学生语感尚在形成中，其阅读不同于成人阅读，除了获得与成人阅读同样的意义外，学习语言（包括朗读、背诵、积累、运用等）也是学生阅读的一个重要目标。 　　 　　1、激发阅读兴趣 　　兴趣是学习的最佳动力，教师要善于激发学生的阅读兴趣，利用阅读期待，提高阅读质量。常用的有： 　　（1）“创设情境法”。教师根据学生的生活经验、知识基础把课文所体现的思想内容和情节通过语言描述，图片再现，实物演示等手段，直观地表现在学生面前，使学生犹如身临其境，自然地对文章感兴趣，激发起强烈的求知欲。如一位教师教学《秋姑娘的信》，为了让学生充分感悟“秋姑娘”这个艺术形象，与“秋姑娘”的心灵相会，营造这样一个情境：“枫叶信”飘进了课堂。 　　“秋天来了，天气越来越凉了，冬天很快就要来了。秋姑娘担心起来，不知我的那些好朋友有没有做好过冬的准备。有了，就用火红的枫叶给他们写信吧！”教师生动地描述着，又打开课件（枫林，簌簌秋风，枫叶飘呀飘……），“你们听……起风了，这是秋姑娘的脚步声，她掠过田野，越过山冈，走过森林，飘过江河，你们看（画面上出现飘舞的秋姑娘，孩子们发出‘啊’的惊叹），秋姑娘真的来给朋友送信来了，枫叶信也飘到我们这儿来了！”教师拿出自制的“枫叶信”，微笑着发给孩子们。“啊，这上面有字！”孩子们十分惊喜，他们模仿着课文中的角色，美滋滋地大声朗读起来： 　　“亲爱的大雁，南去的路上，你们要多加小心哪！你们的好朋友秋姑娘。” 　　“亲爱的青蛙，冬眠的时候，盖好被子别着凉生病了！你的好朋友秋姑娘。” 　　孩子们互换着枫叶信，脸上写满了兴奋，忘情地诵读着。 　　这里，教师运用诗一般的教学语言、形象化的课件画面和富有创意的小制作“枫叶信”，巧妙地创造出与课文相和谐的意境，实现了学生与文本之间的“第一次亲密接触”。 　　（2）“读题质疑法”。特级教师孙双金教学《天游峰扫路人》，先让学生对课题进行质疑， 抓住“天游峰的好山好水不写，为什么写一个普通的人呢”这个问题投入阅读。在自由朗读自己感受最深的语句之后，孙老师再让学生进入课文的“深处”和“细处” 寻找问题，并通过“归类”的方法，拎出两个问题：“游人累，为什么70岁的老人不累？”“老人能活到100岁吗？为什么30年之后再去看他？”提炼出的这两个问题“看似矛盾”、然而正是课文“思想的眼睛”，“情感的焦点”，很容易点燃学生的激情，引发一种欲罢不能的阅读冲动。 　　 　　2、保证阅读时间 　　阅读应让学生潜心会文，披文以入情，这必须要有充足的时间作保证。然而在听课时我们经常发现有些教师激发学生自主阅读情绪时做得很好，花样翻新。可当学生自主阅读时，却舍不得给时间往往是没等学生把书读完，就让其汇报。学生在极短的时间内，根本没有读通课文，可为了迎合教师，也只得于匆忙间寻找只言片语作答，表面上气氛活跃，实际上又走进了琐碎而肤浅的一问一答的圈子中去了。要改变这种现象，就要从时空上给学生充分的自由，尽可能让学生从多读几遍所获得的感悟中为实现学生、教师、文本三者之间的对话提供沟通的可能和条件。 　　 　　3、加强阅读指导 　　强调以读为本并不是让学生机械地读、重复地读，而是要在学生自主阅读时，适时点拨，做到读有目的、读有层次、读有指导。请看一位教师执教《闹花灯》时的教学片段： 　　师：第三句话写了龙灯，龙灯可神奇、可好看了。谁愿意来读一读这句话？ 　　（学生纷纷举手） 　　师：告诉你们，这句话我读了好多遍都没能读好，现在给你们时间练一练，等会儿和老师比一比，看谁读得好？ 　　（学生自由练读，教师巡视并倾听学生读得是否流畅，当学生练读完毕，再次举手时） 　　师：同学们读书可真认真，声音也响亮。我听出大家已经能把句子读通顺了，不简单！我想问问大家，句子的意思你读明白了吗？ 　　师：我再给你们一点时间，读一读，注意：要读出句子的意思。 　　（学生再次练读，在读中感悟句子的意思。这次同学们读得更起劲，更投入，一读好，马上就举手表示愿意读一读，和老师比一比。） 　　师（微笑着面对大家）：我发现小朋友读书的本领就是大，有很多同学读的已经很好听了。你们想读得更好点，超过老师吗？ 　　生（异口同声的高呼）：想！ 　　师：我给大家提个醒，这句话开头