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新课程课堂教学中学生剖析合作意识培养 　　[摘要]地理知识的应用十分广泛，地理教育对拓宽学生知识有十分现实的意义。当前在高中推行地理新课程改革却有很多限制因素；一是由于长期受中考不考地理的影响，学生高一期间不重视这一学科；二是教师教育观念没有转变，只重视应试知识的传授，忽视学生探究意识和合作精神的培养；三是农村孩子视野不够开阔，缺乏地理资料的搜集和地理内容的感性认识，使学生缺乏学习地理的兴趣。怎样突破这些限制因素呢?关键是：运用学科优势调动学生学习兴趣，增强学生的探究精神培养学生的合作意识。 　　[关键词]地理学习兴趣；探究意识；合作精神 　　 　　地理知识的应用十分广泛，地理教育对拓宽学生知识有十分现实意义。当前在高中推行地理新课程改革却有很多限制因素：一是由于长期受中考不考地理的影响，学生高一期间不重视这一学科；二是教师教育观念没有转变，只重视应试知识的传授，忽视学生探究意识和合作精神的培养；三是农村孩子视野不够开阔，缺乏地理资料的搜集和地理内容的感性认识，使学生缺乏学习地理的兴趣。怎样突破这些限制因素呢?关键是：运用学科优势调动学生学习兴趣，增强学生的探究精神培养学生的合作意识。 　　 　　1.良好的开端。吸引学生探究的愿望――“复习引课” 　　 　　俗话说“万事开头难”，地理课堂教学中也一样，精巧而富有吸引力的引言，设计灵活的问题，形象生动的影像视频，会使学生带着好奇、疑惑的兴趣走入课堂，会使学生集中精力投入到“探究”中去。因此，在备课时要充分发挥想象、综合、组织材料的能力，调动学生的学习兴趣。 　　 　　2.诱其思而导。给学生自己探究的机会――“指导自学” 　　 　　学习兴趣是学生形成稳固的学习内驱力的前提和条件。枯燥沉闷的气氛与我讲你听的教法使学生兴趣索然。教师如何有意识有针对性的设疑，从而诱发学生思考的兴趣是启发学生探究问题换起学生求知欲的根本途径。由于学生存在兴趣性、稳定性的差异，教师必须想方设法使学生兴趣持久，这是发挥“主动性”的关键，所以学生在“自学”过程中教师要及时质疑，因为兴趣产生于思维，而思维又开始于问题，开始于探究“为什么”的好奇心。因而教师设疑“探究问题”之法要承上设疑、启下而论，事不言尽等。尽力启发学生的发问意识，同时设疑又要难易适中，耐人寻味。使学生的情绪进入高潮。 　　“施教之功，贵在引路，妙在开窍”在指导自学探究这一环节中，还要有目的的呈现给学生一些典型性、针对性、启发性很强的问题，并及时开拓学生思想，锻炼思维，教给他们举一反三、触类旁通的方法，在自己跳跳够的着的基础上。他们会表现的更加积极，会投入更多的精力，产生更浓的兴趣。 　　 　　3.不拘一格，创设符合学生探究特点的情境――“精讲点拨” 　　 　　精讲过程中应注意地理学科的趣味性、直观性、艺术性、创造性。随着新课程改革的进行，更加突出教学方法的多样性，教学方法的优化活化作用。 　　 　　3.1发挥“我是老师”的优势。地理涉及面广，有些知识可能学生比教师知道的早一些，多一些，所以不妨让这些学生在课堂上充当“我是老师”进行知识、能力、方法的传授和训练，这样有利于学生学习方法的改变和提高，而一些平时基础差的学生，若能就某一方面充当“老师”来讲授。也有助于增强他们的自我意识，看到自我价值的所在，从而促进学习的进步；提高学习地理的兴趣。 　　 　　3.2增强“主人”意识。为了使学生地理产生兴趣，开发学生潜能，给学生创造表现才能的机会，在地理教学中，让学生手脑并用，在游戏中学习知识，掌握知识，学生学得趣味无穷，现代新课程改革中教材设计“活动”栏目，在这些小组活动中他们合作、参与，争先恐后，意识到自我的作用，提高了学生参与教学的积极性。 　　 　　4.实施“情感教育” 　　 　　实施情感教育，地理学科有得天独厚的优势，其内容的趣味性和知识的丰富性上其他学科所不能比拟的。 　　象自然的鬼斧神工，造就了壮美的山河，令人惊叹；自然赋予人类如此丰富的恩赐，令人崇敬；而人类对自然的如此破坏又令人愤怒；这些素材教师在课堂上可以用来渲染气氛，使学生找到情感的闸门，形成一股情感的洪流，使之稳定、扩大、延伸并升华。 　　实施情感教育还要运用教材中的图片、漫画，创设寓意图，与深刻含理于图片中，使学生在情感上产生共鸣，进而在“动之以情”基础上，“晓之以理”、“导之以行”。 　　 　　5.融入“成功教育”法 　　 　　成功教育在地理课堂上最基本的特点是“低起点，小步子，多活动，快反馈”。在课堂上无论是读图、绘图、填图还是回答问题，都是面对不同的学生，采取分层次推进，分类指导的方法，发现和肯定学生的每一点进步和成功，增加学生的参与意识，提高了学生的主动性。 　　 　　6.关注事实，引入“热点” 　　紧密