七年级地理上册 1.3地球的自转教学设计 （新版）商务星球版.docVIP

PAGE PAGE 10 第三节 地球的自转（第1课时） 教学整体设计 【教学目标】 一、知识与能力 1.通过实验探究了解地球自西向东绕地轴旋转特征。 2.通过模拟实验观察和讨论,了解昼夜现象和昼夜交替现象的产生，知道晨昏线的含义及昼夜交替周期。 3.通过模拟地球自转及其产生的昼夜交替现象，培养学生主动探究、乐于合作与交流的能力。 二、过程与方法 1.通过创设情境、组织学生进行协作学习活动、为学生提供多种资源，让学生自主学习和进行问题研究。 2.通过探究式教学方法，利用小组合作模拟形式让学生体验科学探究的过程喜悦与乐趣。 情感、态度与价值观 通过模拟地球自转及其产生的昼夜交替现象，培养学生主动探究、乐于合作与交流的能力。 【教学重点】 1.了解地球自西向东绕地轴旋转特征。 2.了解昼夜现象和昼夜交替现象的产生，知道晨昏线的含义及昼夜交替周期。 【教学难点】 了解昼夜现象和昼夜交替现象的产生，知道晨昏线的含义及昼夜交替周期。 教学过程设计 教学过程 设计意图 一、导入新课： 师：同学们地球是我们的家园，你们对我们的家园——地球了解有多少呢？ 生：。 师：同学们对地球了解的确实不少，现在我有一个问题哪个同学是否能帮我解疑？我们常看到太阳周而复始地东升西落，是太阳绕地球旋转造成的吗？生：不对，是地球自转的结果。 师：地球究竟是如何自转的呢？今天就让我们共同来探究《地球的自转》。 常见的先入错误概念与科学的正确概念发生冲突，激发学生的兴趣。 二、授课与活动 （课件显示标题：第三节 地球的自转（第1课时））　 地球的自转 师：请同学们转动地球仪，看看地球仪有几种转动方向？ 生：（通过转动地球仪）有自西向东和自东向西两种。 提出问题： 师：地球究竟是绕地轴自西向东还是自东向西旋转呢？ 建立假设： 学生假设：1.地球自西向东旋转。2.地球自东向西旋转。 设计实验检验假设： 师：如何来设计实验检验我们的假设呢？ （根据以上的猜测假定太阳不动，用点燃的矿烛代表太阳，白色的乒乓球代表地球仪，在“地球仪”上某点贴上十字方向标以判定方位，在十字方向标中间插上一火柴代表观察者。） 师：怎样检验我们的假设是否正确呢？ 学生讨论：（得出结论以观察者看到太阳是否是东升西落为标准。） 方案一：猜测地球自西向东旋转。 方案二：猜测地球自东向西旋转。 （学生进行探究，教师巡视，帮助学生解决在探究过程中遇到的困难。） 师：请各组派一代表汇报探究的结果，进行组间交流。 得出结论： 1.地球是绕地轴自西向东旋转。 2.太阳东升西落是地球自转的结果。 师：我们从地轴北端或北极上方观察和从地轴南端或南极上方观察，地球仪旋转的方向是怎样的呢？ 学生通过实验得出结论：从北极上方观察地球按逆时针方向旋转，从南极上空观察按顺时针方向旋转。 师：我们的结论是否正确呢？让我们坐上航天飞机离开地球到太空中看看吧！ 播放地球自转的课件。 昼夜更替和昼夜更替现象 师：我们知道我们生活的一天中有白天和黑夜这是什么原因造成的呢？是否世界各地都同时是白天和黑夜呢？能否用我们现有的工具来研究和解决这个问题呢？ 学生讨论：。 教师小结完善其中一方案：（1.用点燃的矿烛代表太阳，白色的乒乓球代表地球仪，让“太阳光”照射到“地球”上，观察“地球”那部分被“太阳光”照到哪部分没有被照到。各代表一天中的什么时候？2.转动“地球”使它自西向东旋转（即自左向右）转动，观察同一地点会出现什么情况？） 学生分组实验：（教师巡视，指导实验中出现的问题。） 小组中学生代表发言：“太阳光”照射到“地球”上的部分代表白天即（昼）；“太阳光”没有照射到“地球”上的部分表示黑夜即（夜）。转动“地球”使它自西向东旋转（即自左向右）转动，观察同一地点会出现白天与黑夜交替现象。 师：造成昼夜现象的原因是什么呢？ 学生讨论回答：。 师小结：地球是一个不发光，也不透明的球体。在同一时间里，太阳只能照亮地球表面的一半，这一半就是白昼，而被着太阳的另一半则太阳照不到，是黑夜，这就产生了昼夜现象。地球不停地自转，昼夜也就不断更替，地球每转一周，昼夜就更替一次，这就产生了昼夜交替现象。 师：昼夜更替一次的时间是多少？ 生：约24小时。 演示：地球上被照亮与没被照亮（即昼与夜）之间有一条分界线——晨昏线（圈）。 师：晨昏线（圈）有几条？ 生（讨论）：有无数条。 播放昼夜现象及昼夜交替现象课件。 师：地球自转产生的昼夜交替现象，对地球上生命的形成和发展有没有好处？为什么？请大家课后思考。 师：通过这节课我们大家的探讨、研究，你们对地球有那些新的认识？ 及你得到了些什么？是否有新的问题！ 生：小结。 三、布置作业 学生自主完成教材中的课后活动。 四、课堂小结 地球绕着地轴在不停地旋转，地球自转的方向是自西向东，自