初为人师的困惑与解决-陕西师范大学教师专业能力发展中心.PDF

JO U Ｒ N AL O F EAST C HIN A N O Ｒ M AL U N IVEＲ SIT Y Educational Sciences No． 2 ，2014 初为人师的困惑与解决* ——— “ ” 实习教师 现实冲击 的理论模型构建 周 寰 衣新发 胡卫平 ( ， 7 10062) 陕西师范大学现代教学技术教育部重点实验室暨教师专业能力发展中心 西安 : ， “ 摘 要 实习教师在初次接触教育实践过程中 几乎都会体验到理想与现实不相符合的 现实冲 ”(reality shock)。 ， 击 这一现象不仅会严重影响教育实习的积极作用 还可能导致实习教师在入职阶段 ， ， 。 的适应困难 甚至放弃教师职业 因此引起了越来越多研究者的关注 在国内外相关研究成果的基础 ， “ ” 。 “ ” 、 上 构建了实习教师 现实冲击 的理论模型 该模型对 现实冲击 的内容 结果和影响因素三个方面 ， 、 ， 进行了系统的分析和总结 有利于实习教师自身 师范院校以及实习学校进一步认识这一现象 并采取 ， 。 合理的措施 改善教育实习现状 : ; ; ; 关键词 实习教师 现实冲击 教师教育 教师专业发展 70 ， 。 ， 上世纪 年代 倡导教师专业化的改革运动开始在欧美国家兴起 在其推动之下 教师专业发展 。 ， 已成为国际教师教育改革的主流趋势 在这个过程中 教师作为教育实践的主体地位和作用得到了确 ， 。 :(1) 认 人们对于教师教育过程也有了一个全新的认识 传统的教师教育包含两个简单的过程 职前教 师教育;(2) (Fessler ＆ Christensen ，2005)。 ， 在职教师教育 前者主要受大学掌控 而后者主要由中小学 ， ， 。 ， 来执行 它们之间存在着明显的界限 却缺乏必要的衔接 这样一来 处于职前教育末端的实习教师和 处于在职教育初期的初任教师都容易遇到许多困难和挑战。许多教师发展阶段理论都将教师职业初 期概括为充满危机的“ ”: ， 求生存阶段 在此阶段 新教师会发现他们所预想的成功与教学实际之间存在 ， (Burden ，1982 )。 差距 并主要关注自己在实际教育情境中能否生存下来 如果这一