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浅述初中数学课堂教学质量提升 　　摘要：当前初中数学课堂存在课堂气氛不活跃、学生对教学内容不感兴趣、思维能力与学习成绩得不到提高等问题，这些问题的存在表明当前教学质量仍有待提高。本文就教学质量的提升提出了几点对策，望对各位教师有所帮助。 　　关键词：初中数学 教学质量 提升 　　一、创设问题情境，活跃思维 　　教师应全力去创设学生学习新知情境，通过精心设计使学生迸发出积极思维的火花，在迫切求知愿望下完成任务。教师把有关知识结论等编成一系列问题，使学生带着问题去看书，让学生觉得每堂课都有新意。也就是说，教师工作在于创设情境，使学生达到“心愤愤、口悱悱”的亢奋状态，再进行必要的讲解，这样可激发学生的求知欲，使他们在注意力最集中、思维最积极的状态中进行学习，把问题作为教学的出发点，而不是把教材本身作为出发点，增强学生学习的研究性与参与性。例如，引入“圆”这一章时，可这样设计问题情境：“有三户不在一起的人家，现要挖一口井，使得这三户人家到这口井等距离，此井该挖在何处？”这样创设的教学情境，不仅可以提升学生的数学能力和学习水平，而且对学生的非智力因素的培养也有一定的促进。 　　二、开展课堂实践，激发学习兴趣 　　在课堂教学中教师应多给学生一些动手实践的机会，多开展课堂游戏，让学生感受数学来源于生活，应用于生活。数学是一门以实践练习为主的学科，许多数学的理论和规律很大一部分是从实践中总结出来的。例如，在“展开与折叠”一节的教学中，我首先让学生动手操作，将学具中的平面图形折叠成几何体，然后观察讨论所折叠的图形的形状（柱体），学生回答问题非常踊跃并能得出以下几种结论：上下两个面是平面，上下两个面互相平行，上下两个多边形的边数相同，侧面的个数与多边形的边数相同，侧面都是长方形等。他们所回答的问题基本上都比较准确，同学之间能互相补充完善。然后再让学生先想象将柱体展开会得到什么样的图形，再动手操作，同自己想象的结论进行比较，最后回想一下操作的过程。这既利于培养学生的空间想象力，同时也是培养学生空间想象力的重要环节。最后让学生总结直棱柱的概念和展开图。 　　三、分层次进行教学 　　分层次进行教学的教学目标是面向中等生，发展后进生，提高优等生，从而使层次不同的学生都有所收获，圆满达到教学任务，大力提高教学质量，并为学生提供创新发展的机会。具体来说，首先，教师应当对学生层次进行准确划分。以教师教学的需要和学生学习的需要为依据，把一个班级的学生分成A、B、C三种层次，分析三种层次的需求特点。分析的过程可以通过家访、座谈来实现，也可采用面试、笔试对学生进行测试来达到。通过分析就能全面了解学生，知道他们的智力差别，对他们的学习态度、学习方法、生活习惯、先天因素、兴趣爱好、家庭条件、社会影响也有一定程度的掌握，根据掌握的这些信息，建立“分类”档案和“分户”档案。“分类”档案以研究各类学生为核心，“分户”档案以研究每个学生为核心。然后，教师的教学方法必须以之前的分析为基础进行分层教学的设计。例如，对基础好的学生采用优生尝试新知，培养他们自我发现问题和自我解决问题的能力。对于基础差的学生则采用差生配置补偿的教学方法来实现旧知识为新知识搭桥解决问题。 　　例如，在讲授“等腰三角形的判定”内容时，设计三个提问：（1）判定命题“如果三角形的两条边相等，那么它们所对应的两个角相等”的真假；（2）说出命题的逆命题；（3）判定逆命题的真假。第一个问题是针对C层次学生设计的，目的是让该层同学掌握课本的基础知识，提高自信。而第二、第三个问题是对A、B层次学生而设计的，目的是要发挥他们思维活跃的优势，使他们通过大胆的猜想和类比，主动地发现和解决问题。 　　四、平等互动 　　平等互动既是指教师与学生之间以平等的关系进行互动，又是指教师平等地对待每一位学生，与每个学生之间都有足够的交流。师生交流的互动性可淡化教师“领导者”的“主导”地位，强调的是“以人为本”而非“知识的传授为本”，使学生的主动性和主体性在小组内得以最大程度的发挥。充分的课前预设是师生互动的基础，民主、平等、和谐的课堂氛围是互动的条件。教师可以根据本节内容灵活地创造一些条件让学生“动”起来。如在讲八年级数学上册的“拼图与勾股定理”时，我让学生用正方形硬纸片按照教材上的步骤做成两副“五巧板”，通过合作与交流，从而得到多种验证勾股定理的拼图法。正如麦克斯韦说的：“学生用自己制的仪器，即使老是出错，也常常比人们用细心调整的仪器易于学到更多的东西。”哪怕学生只拼出一种图形，其作用也会胜过教师说十次。 　　五、利用现代化教学技术 　　新课程标准规定，教学应当对现代信息技术与其他学科资源充分利用，不得忽视现代化教育技术在数学教学中的应用，为学生提供更为丰富的学习资源。现代科学技术领域中有形形色色的教育产品，