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浅述初中化学课程新理念 　　摘要：新课改的浪潮对我们教师的教法和学生学法是一次全新的挑战，新教材设置了较多的讨论和生活观察题目，从中折射出新的知识、学习观和教学观。化学课程目标要求学生主动学习和主动探究的方式，而教师是学生学习活动的平等参与者、学生研究疑难的积极引导者和促进者。教师必须转变教学观念，切实承担起引导、启发、点拨、评价的责任，引导学生转变自己的学习方式，优化化学课程资源，并在不断探索和完善中取得良好效果。 　　关键词：化学；课程；新理念 　　我国教育部制订的《全日制义务教育化学课程标准 （实验稿）》（下简称 《标准》），从提高未来公民科学素养的高度，阐述了义务教育化学课程的新埋念，构建了新的目标体系。根据笔者学习 《标准》体会，并通过与现行 《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲 （试用）》 （以下简称 《大纲》）作对比分析，认为《标准》在课程理念上主要有以下几个方面的转变。 　　一、从“知识本位”转向“以学生发展为本” 　　当人类进入21世纪，“知识经济”一词便成为人们耳熟能详的概态。在知识经济时代，科学技术不断更新，“文盲”将不再是指没文化、没知识的人，而是指不能继续学习、更新自己知识和技能的人。面对日趋激烈的社会竞争与人类生存和发展面临的困境，化学就其与材料科学、生命科学、环境科学和能源科学的联系程度，应成为推进现代社会文明和科技进步的重要力量，化学课程应服务于培养学生科学素养的基本要求，有助于学生适应未来社会的发展。 　　然而，长期以来，受传统教育的影响，我国学校课程的价值取向比较单一。现行初中化学课程多重视知识的传授，教学的重心是“知识点”，教学多是“围点而教，围点而学”，其强调的是知识的系统性、学科结构的完整性，在很大程度上忽略了学生的兴趣、情感及发展需要。例如《大纲》的教学内容按知识体系，从“化学基本概念和原理”、“元素化合物知识”、“化学基本计算”、“化学实验”4个方面列出知识点，在“教学要求”一栏，按照学生的认识水平及知识的重要程度分四个层次，由低到高有 “常识性介绍”“了解”“理解”“掌握”，对实验技能的教学要求分“练习”、“初步学会”两个层次。这样的教学要求重视了“双基”的目标，但缺少对学生终身发展更为有利的“过程与方法”、“情感态度与价值观”两个方面的目标要求。这种只关注学科知识体系的完整性，而忽略了学生个体的差异及发展的需要的课程结构对未来公民的素质的提高有很大的阻碍性。因此，《标准》明确指出“义务教育阶段的化学课程是以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能，引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感，提高未来公民适应现代社会生活的能力。”根据义务教育的任务及初中化学课程目标，义务教育阶段开设的化学课程内容必须把培养学生学习化学的兴趣，提高学生的科学素养放在首位。通过义务教育阶段化学课程的学习，使学生主要在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观方面得到发展。《标准》改变了传统教学大纲中过于强调“知识本位”的现状，从提高未来公民科学素养，促进学生全面发展的高度，结合学生的认知特点，从学生的学习方式改变入手，由近及远，由宏观到微观，形成了“科学探究”、“身边的化学物质”、“构成物质的微粒”、“物质的化学变化”、“化学与社会发展”等5个内容主题。同时，每个一级主题由若干个二级主题构成，每个二级主题从“标准”、“活动探究建议”两个维度对学习内容加以说明，既有“知识与技能”的目标要求，又有“过程与方法”“情感态度与价值观”方面的要求。 　　二、由“课程是知识”走向“课程是经验” 　　知识本位的课程观，在我国目前仍然具有代表性和广泛性，《大纲》所强调的基础知识和基本技能是化学课程的核心内容，也是“课程是知识”的观念的具体表现。这种“知识课程”曾使我国基础教育在知识方面处于世界前列，但在科学技术迅猛发展的今天，却暴露了与知识经济时代需要创造能力相脱离的弱点。例如：我国学生在国际奥林匹克竞赛中连年取得佳绩，却至今无人获得代表化学发展最高水平的诺贝尔奖。我国的众多学生在面对与化学相关的生活、生产和社会问题时要么束手无策，要么只能纸上谈兵，仅从学科角度考虑问题，与实践严重脱离。这些暴露了“知识本位”的化学课程与实际的背离。《标准》以“经验本位”的课程观取代了“知识本位”。明确指出“注意从学生已有经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题”，“让学生有更多地机会主动地体验探究过程，在知识的形成联系应用过程中养成科