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浅述初中历史教学中如何实现互动 　　摘要：在新课程的背景下,倡导新的学习方式,教师少讲或不讲,引导学生不断地发现新的学习方式和解决问题的方法,促使其自主的、全身心地投入到学习活动中。为此，从教材、教师、学生三方面探究互动。构建三位一体的教学模式，使教学过程既是掌握知识的过程，又是一个身心发展，潜能开发的过程。 　　关键词：互动 个体差异 资源共享 评价共享 　　 　　 新课程要求转变观念，把教师的讲解变成学生的学习，使教师真正成为学生学习的组织者、引导者、参与者、合作者。这就是说在教师指导下，倡导以“主动、探究、合作”为主要特征的学习方式。学生自主学习，自主发展，培养良好的学习习惯。而互动式教学体现课标理念，它强调了学习者是课程的主体，突出了学生的能动性，学习的重要性，和学习主人的根本地位。在课堂上，教材互动、师生互动、生生互动。在多元互动中调控自我，改变自我，提高自我，完善自我。那么在初中历史课堂教学中如何实现多元互动，下面就谈一谈在历史教学中的粗浅认识。 　　 一、学生与教材互动 　　 1、学生与知识归纳互动 　　 历史中，国民政府“北伐”张作霖，引导出广州国民政府在北伐中已打垮吴佩孚、孙传芳势力，北洋政权没有彻底消灭。从而启发学生归纳1927年4月并存的三个政权。 　　 2、学生与示意图互动 　　 在国民经济缓慢发展中有三大阻力，如何归纳出来？引导学生见《我国民族工业资本占全国工业资本的百分比》《帝国主义资本控制我国煤铁的产量》。从半殖民地半封建社会国情启发当时反动势力，从势力性质启发和国民经济发展的关系，学生得出结论。 　　 3、学生与歌谣互动 　　 毛泽东领导井冈山根据地壮大巩固，敌人包围封锁进攻根据地。根据地生活异常艰苦，但如何使学生体会红军战士为革命的乐观主义精神呢？引导学生吟诵歌谣，“干稻草来软又黄，金丝被儿盖身上，……”――何等的乐观，艰苦奋斗精神袭上学生心头。 　　 4、学生与漫画互动 　　 半殖民地半封建的中国,农民饱受各种压迫，他们骨瘦如柴，发出呻吟《怎忍受那许多人的吸吮》，从而看漫画归纳出农民身上作威作福者。又如，社会主义建设时期，党中央轻率地发动了“大跃进运动”，造成哪些危害？引导见壁画：“一个萝卜千斤重，两头毛驴拉不动”。启发学生思考：萝卜再大，联系日常生活大家都知道有多大？这种浮夸的“左”倾错误从夸张的漫画效果与实际反差中形成强烈对比。 　　 二学生与教师互动 　　 1、学生与教师在教学环节中互动 　　 每一节课都有导语与总结两个环节和新授部分相辅相成，为了吸引学生，激发学习兴趣，及巩固知识，这两个环节就如同“撒网”，“收网”，安排得当才有收获。首先谈“撒网互动：《神圣抗战的开始》一课，卢沟桥事变后，在中共努力下促成抗日民族统一战线正式形成，开始全民族抗战。怎样引入，播放影片《卢沟桥事变》片段之后。再引入卢沟桥事变是怎么回事？在民族危亡的关头，国共两党如何正式建立抗日民族统一战线？学生观看后，即想了解历史，遂进入新授。其次谈总结：《巩固人民政权的斗争》一课，新授后作如下总结：新中国成立后，国家面临的形势严峻，有何不利形势？怎样采取措施巩固人民政权？通过设疑启发学生小结全课巩固政权的斗争。 　　 2、在新问题中学生与教师互动 　　（1）历史发展纵向联系互动 　　《反对北洋军阀统治的斗争》一课，孙中山领导资产阶级民主革命历经三次斗争反对北洋政权。设计此问题，学生从纵向考虑解决。另外注意课课纵向联系，如《神圣抗战的开始》一课，引导抗日民族统一战线是随中日矛盾上升为主要矛盾形成的，这必然联系上课有关内容，从而在广义上炼就纵向思维。 　　（2）历史同一时期联系互动 　　 历史同一时期的问题主要事件从政治、经济、文化等角度探讨，从不同角度理解中心事件。如《戊戌变法》一课，重点是分析戊戌变法内容，引导学生从政治经济等几个角度讨论改革变化，从更深层面理解这一变革推动中国革命发展。 　　 （3）中国史与世界史联系互动 　　 二战前，资本主义世界爆发经济危机，美国等国家通过采取积极措施摆脱危机，而日本怎样摆脱？学生自然想起“九一八事变”中日本步步侵略中华，激起学生对日帝暴行的愤慨与仇恨！ 　　（4）历史演变与现实生活时事之间联系互动 　　 历史发展中有的人物，事件虽然已尘封，但有的会和现实生活联系起来。如《社会主义时期文化》一课，介绍袁隆平培育水稻，产量大幅度提高。在2004年感动中国评选中他成为家喻户晓的人物。这两事件相互互动，学生感兴趣，参与性强。 　　（5）历史学科与其他学科之间联系互动 　　 知识永远在相通相融性，把相关知识联系起来，有异曲同工之妙，从不同侧面理解把握。如历史语文结合：在学习春秋文化时有孔子作品，可引语文《论语十则》互动。学习长征时和《