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浅述初中历史教学中创设有效情境教学 　　【摘 要】历史教学过程中如何创设教学情境来调动学生的学习兴趣？如何培养学生的创新能力达到教育的目的？笔者认为要想达到这一目的，就必须要跳出传统教学的老套路，针对中学生的心理特点去钻研教学，设计教法。教师可将与学习内容有关的资料恰当地引入新课，使枯燥的历史生动化，使遥远的历史形象化，增强兴趣，激发学生的学习积极性，从而达到寓教于乐，培养学生能力的目的。 　　【关键词】历史教学；情境教学；导语；教学过程 　　一、初中历史课堂中情境教学法的优势 　　历史学科的特点是知识性、趣味性强，要求学生具有一定的阅读能力、分析能力以及理论联系实际的能力。初中阶段的历史，虽然在难度上有所控制，但是历史学科原本的性质并没有改变，它依旧具有知识性、趣味性以及实用性的特点，历史课本中一些图像、地图，教师如果单抽象说教，学生很难理解和掌握。为了达到教有所成的目的，教师需要借助一定的教学方法，来简化这些历史知识，使学生能够更加轻松、快速地理解和掌握。情境教学法恰恰能够满足初中历史的这个需求，借助情境教学法，将抽象知识点直观化的呈现出来，激发学生的学习欲望。教师通过构建一个个生动的情境，为学生营造更加生动、活泼的学习气氛，鼓励学生参与教学活动，学生的学习兴趣和热情被调动起来，教师的教学效率必然会得到提升。 　　二、合理创设情境，提升初中历史课堂教学效率 　　（一）结合学生能力特点，创建教学情境 　　初中阶段，学生的学习能力不完善，学生第一次系统化的接触历史知识，学习起来难免会有些吃力，教师在教学情境创建的时候，应该尽量使用简单易懂、富有趣味性的语言，确保学生能够了解教师说什么，这是开展教学的第一步，在这个基础之上构建情境，才能够真正发挥情境教学的优势和作用。 　　（二）从学生兴趣出发，创建教学情境 　　首先教师要明确兴趣对于学习的重要性。激趣是学生主动学习的关键，激趣过程中运用运用学生熟悉并且感兴趣的话题创建情境，满足学生对于学习的各种需求，这样才能够达到提升教学效率与质量的目的，同?r也培养了学生主动学习的习惯，激发了他们的学习欲望。历史课堂教学过程中的“导入”，犹如小说的“引子”，戏剧的“序幕”，乐章的“前奏”。起着集中注意、酝酿情绪、引起兴趣、激发动机、带入情境、切入主题等作用。使学生初步知道学什么，诱发求知欲望；了解为什么要学，明确学习目标。导入新课，是创造良好教学情境的基础。要做到巧妙导入新课，就要求教师在讲授新课前，针对教学内容及学生实际，或提出问题寻求解答；或者创设情境激起想象；或者运用对比引导思维，从而唤起学生浓厚的学习兴趣。 　　例如，讲授《高度繁荣的宋元文化（一）》时，我是这样导入的：我们都知道明朝航海家郑和，他从1405年到1433年长达30年的时间里率领船队先后航海7次，到达30多个国家和地区，最后到达非洲东海岸和红海沿岸。有一次郑和率领船队出海后，突然遇到暴风雨使他们迷失方向，大家都惊慌失措时，郑和不紧不慢地拿出一样东西看了看，然后吩咐舵手向左前进。请问，郑和看到的是什么东西？学生的答案纷纭，而我就趁势引入：我们今天学习的这一课内容中就有同学们想知道的答案，请同学们把课本打开，我们看看郑和究竟拿出了什么！这样创设悬念，强烈的激发了学生的好奇心和求知欲，从而达到师生心理上的同步，有利于教师授课时的发挥，提高教学质量。 　　（三）结合学生心理特点，创建教学情境 　　创建教学情境，要注意结合中学生的心理发育特点。这个阶段历史故事是吸引学生的最佳手段，教师利用这一点进行情境创建，既能够寓教于乐，又做到了因材施教。在情境教学基础上，鼓励学会独立思考，强化学生历史应用意识，提升逻辑思维能力。从学生年龄特征出发，适当引用一些谜语、对联或者典故来吸引学生注意力和培养学生的思维能力想象力。另外还能增加学生对历史的兴趣、活跃课堂的氛围，同时又可以培养学生的鉴赏力和文学欣赏水平。 　　（四）利用多媒体展示学习情境，提高学生理解能力 　　情景教学就是在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，营造或创建与教学内容相适应的场景或氛围，使学习能在和现实性基本一致或相类似的情景中发生，引起学生情感体验，打开学生的认知思路，帮助学生迅速而正确理解教材内容。在每一节课的教学中，教师要巧妙创设情景，引导学生触景生情。因为鲜明、形象、生动的情景会使学生产生相应的情感，所以教师教学时恰当地运用幻灯、投影、录像、录音等手段创设引人入胜的道德情境，引导学生进入角色，产生情感共鸣，形成心理上的最佳状态。多媒体课件可以将历史知识利用图、文、声、像等多媒体播放功能，快捷、明了、高效地给学生提供一些相关知识信息，帮助学生根据自己的知识背景创设情景，激发学生对学习对象发生兴趣，进而产生强烈的学习欲望。