中这样定义表现性评价-黑龙江教育科研.PPT

中小学生课堂表现性 评价的操作策略 黑龙江省教育科学研究院 郭庆娟 本研究分为三个方面 核心概念的界定 一 课堂表现性评价操作步骤 二 实施课堂表现性评价 的优点与难点 三 一、核心概念的界定 （一）表现性评价 （二）课堂表现性评价 （一）表现性评价 表现性评价兴起于20世纪90年代的美国。它的定义有很多种，大部分都强调评价的真实情境和真实的表现性任务。 美国教育评定技术处将表现性评价界定为通过学生解决问题时的表现或展示的作品，来判断学生所获得的知识和技能的一种评价方式。 教育部基础教育司、师范教育司编写的《新课程与学生评价改革》中这样定义表现性评价：教师让学生在真实或模拟的生活情境中，运用先前所获得的知识解决某个新问题或创造出某种产品，以考查学生知识与技能的掌握程度以及实践、交流合作、问题解决和批判性思考等多种高级思维能力的发展水平。 综合所述，本研究将表现性评价界定为：表现性评价旨在通过观察被评价者在一定的情境中的解决问题的实际表现或创造出的产品，并对其表现和产品做出评定，以便帮助学生了解自身的发展状况，不断改进自己。 （二）课堂表现性评价 课堂表现性评价是指通过观察记录学生在课堂教学中解答实际任务时的能力表现来评价学生获取的知识和技能的一种评价活动。也就是教师、同伴对学生在学习活动中表现出来的参与意识、合作精神、探究能力、分析问题的思路、知识技能掌握水平等方面的评价。它既是一项评价，又是学生真实能力的真实写照。 二、课堂表现性评价操作步骤 （一）明确评价目标 （二）设计与选择表现性任务 （三）构建评分规则 （四）开展评价活动 （五）达成评价结果 （六）反馈评价结果 表现性评价应用的范围非常的广，不仅可用在如听、说、读、写方面，而且在语文、英语、生物学等学科都可以采用表现性评价；评价的方法也非常多样化。具体来说，表现性评价可按以下步骤实施： （一）明确评价目标 在进行表现性评价设计时要以课程标准中核心目标为准，应限于课程标准中所规定的内容。否则评价就失去了意义。下面以小学二年级“乘与除”为例（见下表）。 知识与技能：在具体情景中初步理解乘法的含义，知道乘法算式中各部分的名称；初步感知乘法交换律；初步理解倍的概念；通过参与编制乘法口诀，初步学会类推乘法口诀。会计算10的乘法，熟记 5、2、4、8 的乘法口诀，会用这些乘法口算相关的表内乘法问题；结合乘法的意义，解决一些简单的实际应用问题；初步理解除法的含义，知道除法算式中各部分的名称；会用 10、5、2、4、8 的乘法相关除法算式的商，并能结合除法的意义解决问题。 过程与方法：通过动手操作解题等活动过程，积累乘法、除法运算的感性认识；通过参与编写乘法口诀，初步学会类推乘法口诀，学习并掌握乘法口诀；在应用数学知识的过程中，能初步运用所学知识解决现实生活的简单数学问题。 情感态度与价值观：在编制乘法口诀的过程中逐步培养自主探究和小组合作学习的意识；逐渐养成认真踏实的学习态度，培养书写工整、计算自觉检验的习惯，并在用乘除法解决简单实际问题的过程中，体会乘除法在日常生活中的应用； 在学习乘法口诀的过程中，通过比较加法和乘法，感受乘法及其口诀的简便、高效。 表 1“乘与除”的教学目标 表 2 “乘与除”的评价目标 1．在具体情境中初步理解乘法和除法的含义，初步学会类推乘法口诀，初步理解倍和余数的概念，结合乘法和除法的意义解决问题； 2．计算正确率高，养成自觉选择合理算法的意识，并能利用乘除法去解决生活的实际问题； 3．初步经历从实际情景提出问题，并运用所学习的乘除法知识来解决问题，经历发现问题——分析问题——解决问题的过程，培养学生的问题表达能力。 4．在提出问题的过程中，逐步培养学生独立思考问题能力。 5．要逐渐养成认真踏实的学习态度，培养薄本整洁、书写工整、计算自觉检验的习惯。 （二）设计与选择表现性任务 所谓表现性任务就是评价者在评价过程中要求学生完成的具体任务。表现性评价的任务是以问题或活动为出发点的。表现性任务代表了教学的内容和将要开展的活动，即教师教什么、评什么和学生学什么。 1. 选择合适的表现性任务类型 按照自由程度划分，可以分为限制性任务和开放性任务；按照按完成任务的时间跨度可分为简短型任务及延伸型任务；按任务完成的人数可分为独立性任务和合作性任务。 （1）限制型的表现任务：如朗诵、用外语打招呼、设计一个图表、使用一种科学仪器等都属于限制型表现任务。 （2）开放型的表现任务：建造一个航模、收集、整理、分析数据，创作一种文稿，一个表演、创作一幅画和弹奏一种乐器、写一个小故事等。 2．阐明任务的指导语 指导语一般在任务描述之后，起到提示、启发学生的作