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浅述农牧村中小学骨干教师队伍建设问题 　　骨干教师作为学校教师团队的精英分子，不但是教学的能手、师德的标兵、还是教育科研的引领者，学习型团队的践行者，教育改革的开拓者，教育思想的积淀者。因此，加强骨干教师队伍建设，对促进学校教育教学质量的提升和优化教师队伍的整体素质有重要的意义。 　　一、从整体看，农牧村中小学骨干教师队伍在学校工作中发挥了巨大的作用 　　骨干教师在推动学校发展中起到了中流砥柱的作用。广大农牧村学校的各级骨干教师承担着语文、数学、英语等主要学科的教学任务及年级组、学科组（甚至学校）的管理（或领导）工作 ，还有的骨干教师一直担任着班主任工作，他们的教学任务重，管理责任大，工作量达到饱和以上，他们是完成学校各项工作任务，推动学校持续发展的中坚力量。 　　骨干教师在发展和积淀学校办学思想中起到了核心凝聚作用。在管理层，学校发展思路和指导思想的确立，常规管理措施的实施与创新，教师队伍建设思想及措施等无不渗透着他们长期的教育管理与教学实践的经验，渗透着他们不断学习积淀和思维创新的成果，正因如此，才使得距离中心县城最远的学校始终保持了一种持续发展的良好势头。在教育教学岗，骨干教师和其他教师一样，都把三尽讲台当作实现人生理想的阵地，不懈努力，提高质量是最终追求。同时，骨干教师还是推进学校教学改革的推动者，他们的教学能力已获得大家的认同，多名教师在各级优质课评选中获奖，他们在学校公开课、评优课，课题研究中发挥了核心成员的作用，在推动学校教育教学改革中起到了排头兵与领头雁的作用。 　　二、从个别看，农牧村中小学的骨干教师队伍建设中还存在着诸多的问题 　　一个学校，如果使骨干教师的作用得不到充分的发挥，起不到应有的示范和辐射作用，这是学校教育资源的极大浪费。造成这种现象的原因既骨干教师自身主观的，又有教育环境客观的。 　　1、主观方面，有些骨干教师自身观念狭隘，教育思想不够端正，个人的价值取向出现了偏差。 　　一是部分骨干教师把“骨干”作为个人的一种荣誉，全忘了自己应尽的责任；把“骨干”作为自己提干、评先、晋级的条件；把“骨干”作为向学校讨福利、要待遇的筹码。如果骨干这一光环加身，则不思进取，将自己等同于普通教师，在岗位上表现平平，不能发挥应有的示范作用。这种现象不算少，是骨干教师消极狭隘的行为观，与骨干教师培训的目标相悖，值得学校管理者反思。 　　二是部分骨干教师心态浮燥，职业认同感低。部分教师成为骨干教师后，思想飘浮，自认为教学能力高人一筹，只将学生的分数提高了，就算对学校、对学生有功了，无须潜心研究教学，也不参加学习进修再提升自己的专业水平，处于一种高原状态。久而久之，导致其工作平平，出现了“骨干教师不骨干”的现象。 　　2、客观方面，教育行政部门或学校对骨干教师的管理不规范，管理评价机制不健全其实。 　　上级教育行政部门对骨干教师的评价，学校对骨干教师的管理直接影响着骨干教师作用的发挥。骨干教师虽然教学技能好，教学理念好，教学经验丰富，但如果疏于管理，缺乏引导，在考核上走形式化道路，将很容易导致骨干教师“自生自灭”，作用得不到发挥。现在，在农牧村学校，无论是上级部门还是学校领导，乃至骨干教师本人，都将骨干教师看作一个光环，只要光环加身，就万事大吉了。具体表现在，学校对骨干教师没有明确的要求，没有明确的任务，把骨干教师等同于普通教师，对骨干教师的作用认识不足，对骨干教师的专业发展不闻不顾，对骨干教师没有承担的研究任务和传帮带任务，使得骨干教师示范作用得不到有效的发挥。部分骨干教师只有在考核时，对开始时搞“突击”完任务。 　　三、骨干教师应发挥的主要作用 　　骨干教师，顾名思义就是起骨干作用的教师。骨干：现代汉语词典中词语解释为：长骨的中央部分，两端跟骨骺相连，里面是空腔。比喻在总体中起重要作用的人和事物，如骨干分子、骨干教师。在整个教育活动中，骨干教师就是起主要作用的教师，学校课程改革、教学实验，关键就是靠一批骨干教师。 　　1、骨干教师要凸显其骨干作用。骨干教师必须要有“骨干”的东西，教师们看得见，模得着。一个骨干教师骨干作用主要表现在三个方面： 　　一是师德上当标兵。胡锦涛指出：高尚的师德，是对学生最深动的、最具体、最深远的教育。师德是教师的灵魂，高尚的人格是灵魂的核心，骨干教师要以自己高尚的人格魅力影响和教育身边的人。不断加强师德修养，把个人理想、本职工作与学校发展、学生幸福紧密联系在一起，树立高尚的道德情操和精神追求，甘为人梯，乐于奉献，静下心来教书，潜下心来育人。 　　二是教学上当能手。教师的职责是教书育人。教书是根本，育人是通过教书来实现的。作为骨干教师，最根本的是要不断增强课堂教学能力，逐步形成自己的教学风格、教学模式，在教学技能、方法、课堂教学组织能力等诸方面得到提高，在本学