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浅述初中数学教学中如何品题 　　[摘 要] 当下评价初中数学教学质量的主要评价形式和标准还是以考试为主，而考试的形式目前或以后的较长一段时期仍以试题的形式出现. 因此，作为一名数学教师，如何品题便成了教学研究过程中的一项基本技能. 　　[关键词] 形式；情景；功能；解析；评价；变式；导向 　　作为教育工作的主导者，作为素质教育的执行者，作为数学课程目标的达成者，就初中数学教学过程中如何品题，个人觉得应该着手于下面七个环节. 　　试题的形式 　　初中数学的试题呈现形式一般以填空题、选择题、计算题、证明题、解答题为主，这些题目的类型决定着题目的呈现形式. 呈现的过程中除了常见的文字以外，还有图形、符号、字母、表格、坐标系等，这些多样化的信息呈现形式目的是采用多种途径来传递信息，考查学生多种表达形式的采集和筛选，以及处理能力，从而达到巩固、考查、反馈、提升的效果. 　　试题的情景 　　数学是一门工具性很强的学科，工具性强的学科主要服务于学生的生活和再学习，因此，数学试题的情景一般来源于以下三个方面：一，来源于生活实际，无论是教材中的经典例题，还是试卷中的应用解答，它们的情景背景很大一部分都来源于生活应用. 二，来源于科学发展应用. 数学的工具性在近代科技发展的过程中起着非常巨大的作用，直接导致科学技术的飞跃. 三，来自于古今中外经典数学问题的研发和变式. 通过这样的试题，能让学生经历数学学者或专家的思维历程，帮助学生在学习的过程中逐步渗透数学思想方法和思维习惯，从而提升学生的数学素养. 　　试题的功能 　　试题的狭义功能可以理解为对相应考查内容的巩固、提升、拓展、反馈等，通过学生对试题的解答，一定程度上可以较准确地反馈学生的作业质量，巩固试题所考查的知识与技能，提升学生对相应知识与技能的认知深度和广度，从而提升学生的理解能力和应用能力，并且可以借助这道题来进行适度地变式与拓展，从一道题变式到一种题，从一种解题思路的积累，到一类解题方法的归纳，通过练与变式训练，再到方法总结，直接提升学生的掌握情况. 而广义的试题功能应该是通过题目的训练和反馈，提升学生多方面的能力. 比如，全方位的信息采集能力、信息转化能力、数学思维能力、数学思想方法的逐渐形成和完善. 　　试题的解析 　　在当下笔纸考查制度的现状下，我们反馈学生对知识与技能的掌握情况的最好方法就是学生的解题能力. 而为了提升学生的解题能力，让学生突破解题过程中的难点和重点，我们就要注重对试题的解析. 从试题本身的考查知识点去解析，帮助学生从知识的根源上解决学生存在的实际问题. 比如这样一道试题：若n（n≠0）是关于x的方程x2+mx+2n=0的根，则m+n的值是多少？对于此题，我们需要分析学生在哪个环节会出问题. 第一步，将n代入方程. 第二步，通过n2+mn+2n=0变化成n（n+m+2）=0，解出m+n+2=0，从而获知m+n=-2. 学生的思维障碍点在哪个步骤，我们就要注重相应步骤的解析，从学生的实际问题出发，解决思维断点，引导学生正确思维，提升学生的思维能力，实现试题本身的最高价值. 　　试题的评价 　　作为教师，我们不仅要会解题，更要学会对试题进行评价. 只有学会评价一道试题，才能全面深入地评价一类试题，甚至是一张试卷，从而通过对试题的评价和研究，提升自己题目筛选和命制的能力，进而促使自己教学水平和教学考查水平的快速提升，最终服务于高效减负的理想教学，提升素质教育的质量. 以南通市2013年的一道中考选择题为例： 　　例题1 （2013年南通中考）在如图1所示的几何图形中，既是轴对称图形又是中心对称图形的个数是（ ） 　　[等腰三角形][图1][等腰梯形][正方形][正五边形][圆] 　　A. 4 B. 3 C. 2 D. 1 　　我们在评价这道题的过程中，需注重以下几个环节： 　　（1）试题出现的场合是否合理，本题出现在中考试题中未尝不可，如果出现在新授课的课后练习中，就要考虑这一试题能否很好地巩固学生对轴对称和中心对称的理解与延伸. 因此，试题的出现必须符合学生学习的时段性，从学生的基础层面出发，满足学生的能力提升和需要. 　　（2）试题面对的对象是否合适. 无论是什么学校，学生基础的差异性和思维的差异性是客观存在且无法避免的，面对多层面的学生群体，我们就要考虑这一试题是否具有它本身的最大价值. 如果是为了巩固、提升新授课的知识，它并不能体现很好的分层性和递增性；如果是单元考试和综合考试的话，就能考查大部分学生对轴对称和中心对称的掌握情况. 　　（3）试题考查的知识是否合标. 本题考查的内容就是中心对称图形和轴对称图形，考查学生对这两种图形的判断能力和区分能力，符合义务教育数学课程标准的基本要求. 课标中明确达成的知识与技能是“