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浅述农村初中英语学困生形成原因及对策 　　[摘要]充分发挥各自的学习潜力,提高学习积极性和学习成绩,是提高农村素质教育的关键,也是广大英语教师在新课改背景下急需解决的问题。以下从学生、学校、教师、社会和家庭五方面分析英语学困生形成原因,对其提出一些对策。 　　[关键词]背景　英语学困生　可转化性　形成原因　对策 　　 　　一、农村英语学科背景 　　 　　社会生活的信息化和经济活动的全球化,英语日益成为我国对外开放和个国交往的重要工具和纽带。近年来,我国高度重视农村英语教学;小学从三年级开始开设英语课程。农村英语学习条件得到了大大提供,但是英语学困生数目也在逐步地提高,尤其学生到了初二、初三阶段,英语两极分化特别严重,英语学困生约占60%。这种局面如果得不到改善,将会直接影响他们后阶段的英语学习和人生发展。 　　 　　二、英语学困生的界定,可转化性 　　 　　学困生是指智力正常,但由于英语学习动力不足、学习习惯不好、学习方法不当等因素的影响,造成英语学习效果低下,达不到课程标准要求的学习困难学生。既然他们的智力正常,只要采取合适的对策,他们的学困是可以转化的。 　　新课程标准确立了“为了每一个学生的发展”、“以人为本的学生观”等理念。义务教育应面向全体学生,着眼学生的终生发展。“有教无类”,学校要努力使每个学生都得到平等健康的发展。以上理论和理念,说明了学困生是可以转化的。若想做到这一点,首先要从英语学困生形成的原因研究起。 　　形成原因 　　 　　(一)学生方面的原因 　　1、部分学生思想认为出现错误。学不学英语无所谓,混到初中毕业,今后也几乎没机会用上它。2、知道英语的重要性,但不会读、听不懂,词汇难记,句型难念,没有恒心毅力,不能迎难而上克服困难。3、缺乏正确的英语学习方法和策略,不会用英语思维方式去学习英语,机械忆忽视意义记忆,所学的内容不能在头脑中形成知识体系。4、没有良好的英语学习习惯,不知课前、课堂、课后怎样去学习英语,学习没有条理性,英语学习效率低,久而久之英语学习兴趣逐渐退,最终成为英语学困生。5、缺乏质疑,不善于独立发现问题、解决问题。这就削弱了他们学习思维的独创性与深刻性。 　　 　　(二)教师方面的原因 　　1、师生关系对立。在教学方式上不注意学生的感受,出现公开批评学生、甚至辱骂学生等行为,往往在不经意间伤害了学生的自尊,并导致一些学生产生逆反心理,与老师对着干,出现不和谐不愉悦的课堂气氛不喜欢上英语课,成为这些学生学习英语困难的原因之一。 　　2、课务负担重。有的英语教师课务负担太重,任三个班级,有的还担任班主任,跨年级,根本没有时间对英语学困生进行帮助和辅导。 　　3、教师英语教学水平低(1)现在农村初中普遍都存在教师编制紧,英语教师不足的情况。(2)部分教师上进心不强,课前不能精心设计教学语。(3)一些教师不注意学生的信息反馈,对学生不良的学习习惯没有及时纠正,欠缺教学的艺术,知识面狭窄,调动不起学生学习英语的积极性。(4)许多教师只重输入,而忽视输出,忽视语言运用能力的培养和学习主体的能动作用。 　　 　　(三)学校方面的原因 　　1、小学英语基础打不好。由于农村小学英语教学资源不足,严重缺乏专职英语教师,英语教师的素质普遍低下。学生英语入门阶段的基础就打不好,发音不准、不会拼读国际音标、欠缺正确的英语学习方法,很多学生在五、六年级就不喜欢学英语,造成了初一英语学困生大面积的出现。 　　2、被曲解的分层次教学。许多农村初中学校不能正确看待学校的教育功能,学校教育被简单化为教学和升学。学校把主要精力集中在尖子生身上,放松甚至放弃对学困生的教育。为了升学率,编了好差班。被编了差班的英语学困生便自暴自弃,英语教师也爱莫能助。 　　3、取消了第二课堂。学校忽视了学生的个性发展,把学生封闭在教室、寝室和食堂这样“三点一线”的空间里,除了学习还是学习,初三学生均匀音乐课、美术课和劳技课无缘。学生在学校憋闷地学习和生活,他们无心去知难而进。 　　 　　(四)家庭方面的原因 　　家庭是孩子成长的第一所学校,父母是孩子的第一任老师,家庭教育是学校教育的重要补充。部分农村家庭没有发挥应有的作用,不能促进孩子健康成长。 　　1、家长文化水平低。在农村多数学生家长只有初高中甚至小学的文化水平,绝大多数家长不懂英语,认为学英语在农村没用,因此,对子女学英语也不重视。这样就严重地挫伤了农村中学生学习英语的积极性。 　　2、家长不和。有的学生父母不和,经常吵架甚至离婚,子女缺少温暖和乐趣,导致其对学习丧失兴趣和信心。 　　3、家长外出打工。有的学生父母常年在外打工,把孩子独自留在家里或留在爷爷奶奶、外公外婆家。孩子得不到父母生活上照顾和家庭教育。独立能力差和意志