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浅述初中历史课教学艺术 　　历史教学的首要问题是找准行动指南，即以什么作为历史教学的理论指导，这无论对教者还是对学者都具有普遍指导意义。著名史学家陈垣说得好：“不能掌握科学的历史观，对史学家来说是最大的不幸，由于方向不明确，不能认识历史的发展规律。”可见，不论是教者，还是学者，都必须坚持以科学的历史观对待历史。科学的历史观是什么呢？是历史唯物主义。历史唯物主义是唯一科学的历史观，历史教学必须坚持以其为指导，只有这样，教者才能教好历史，学者才能学好历史，这是总前提。 　　一、历史教学的一个重要且行之有效的方法是启发教学法。 　　学贵有疑，通过设疑解疑，获取知识，让学生勤于动脑，善于并敢于提出问题，遵循提出问题、分析问题、解决问题的思维过程，解决实际问题。教师在教学中处于主导地位，是导演，教师从外部作用于学生，是外因；学生是学习的主体，是演员，是内因。外因是变化的条件，内因是变化的根据，只有充分调动学生的主动性，启发学生积极思考，才能发现并解决问题。如讲中国近代史中红军五次反围剿时，引导学生分析比较每次围剿敌人兵力状况，武器装备如何，我军兵力多少，装备怎样，敌人用什么样的战术，我军采取的战术又是什么？由于采用战术不同，结局不同。前四次红军为何能胜利，后一次怎么失败了？这一连串的悬念在引导学生努力思考，认真看书，而这些问题是教师精心设计的，教学过程中切忌“满堂灌”的注入式，不应教师一个人唱独角戏，因为你是“导演”主体是学生，是演员，应让学生积极参与，否则教者讲得津津有味，学者听得兴味索然。 　　二、历史教学中应注意前后左右的联系。 　　这里所说的联系可以是中国史，如：夏、商、周、秦、汉，唐、宋、元、明、清；也可以是某国的国别史，如印度的上古史，中古史，十九世纪中期印度人民反殖反封史，十九世纪末二十世纪初印度民族民主运动史……二战后印度史；还可以是世界综合史，如：人类起源、波斯帝国、大化改新、文艺复兴……一战……二战、中华人民共和国成立……对纵向线索里有重大事件的年历记法，可以告知学生运用联想记忆法，如：1920年上海共产主义小组成立，1925年孙中山逝世，1930年红军两次反围剿，1935年一二九运动，1940年百团大战……这样按每隔五年的规律联想，好学、易记。联想记忆可以加大密度，增加容量，把刚才的五年间隔换成二年则密度增大，如：1920年共产主义小组成立，1922年党的二大召开，1924年国民党一大，1926年北伐……纵向线索里的记忆除联想记忆，还可用逻辑记忆、因果记忆等方法。 　　所谓左右联系，也叫横向联系是指历史科内同一国家、同一朝代、同一时期各方面的联系或同期某国史与同期它国史间的联系。如我国封建社会唐朝前期，政治清明、经济发展、军力强盛、文化发达、民族团结、外交频繁、社会进步，出现了贞观之治、开元盛世这样繁盛的局面，这属于前一种横向联系；像大唐帝国、东罗马帝国、阿拉伯帝国、查理曼帝国，这属于后一种横向联系。左右联系也可是历史学科与其它学科间的联系。如历史与地理的联系，史地不分家。每一个历史事件总是发生在特定的地点，大化改新发生于日本，独立战争爆发于美国；有的地点虽未发生变化，但随历史的推移，名字变了，同是埃塞俄比亚一方地盘曾叫过努比亚、阿比西尼亚，同是中国南京曾叫过建邺、建康、江宁、天京举不胜举。历史和语文的联系。在语文课上曾学过论语六则，那里有关于孔子为学的智慧火花、经验总结，如：学而不厌，诲人不倦，不耻下问，温故知新……在历史课上又见到了孔子的学术思想，两相对比，相得益彰，印象深刻。历史与信息技术的联系。先进的信息技术、网络技术为历史学习提供了快捷、方便、丰富的信息来源，教师可通过电化教育设施制作课件，在课堂上将更多的资料、信息传授给学生，学生亦可通过网络访问世界各地的历史网站，历史数据库等历史资源。在这里网络、多媒体是载体，而载于多其上的历史资料、信息、影像、声音才是历史学习的内容，是我们研究的直接对象。历史与哲学的联系。历史的学习与研究要以哲学为指导，哲学要以历史等具体学科为基础。历史与其它学科也存有联系，因为历史学科具有综合性特点，涉及政治、经济、军事、文化、民族、外交……因此历史教学中要加强学科整合，加强了学科整合，也是在开发课程资源。 　　三、历史教学中应重视归类对比。 　　比较出真知，比较见异同，比较见优劣，比较是教学历史的又一好方法。它可以是同类事件的比较，如：鸦片战争、中日甲午战争、八国联军进北京，它们同为战争史；唐诗、宋词、元曲、明清小说，它们同为文化史。也可是异类比较，如岳飞和秦桧一忠一奸，一个是抗金英雄，留芳千古；一个是民族败类，遗臭万年。可以是正反对比，如中国近代史中，国共两党两条不同抗战路线的对比。国民党实行片面抗战路线，招致全线溃败；共产党实行全面抗战路线，取得局部胜利，