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浅述初中思想政治课堂情境教学法 　　中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：1008-925X(2011)12-0178-02 　　长期以来,我们的初中思想政治课教学片面追求升学率,重结果不重过程,重知识不重情感,重表象不重实质,课程改革始终停留在表面,没有根本上调动学生的积极性和主动性，在很大程度上挫伤了学生的学习积极性，培养出来的学生一遇到社会实际就束手无策，因此如何改变初中思想政治课教学现状是严峻的问题。在绝大多数情况下，创设良好的教学情境仍然是提高思想政治课教学实效的重要途径。下面我结合平时的教学实践谈谈政治课堂教学中情境的创设。 　　一、情境教学的理论依据探讨 　　 教学情境，是指具有一定情感氛围的教学活动。“境”是教学环境，既指物理环境，也指教学双方的关系。“情”指洋溢在“境”中的教学双方即师生之间的情感交流。情因境生，境为情设，情与境和谐统一方为情境。 　　（一）初中生身心发展的需要 　　初中生心理生理更有他们的特殊性，我们在教学中要予以充分重视。初中生缺乏抽象思惟能力，而情境教学导学法所创设的各种情境，能把抽象的东西具体化，把一般的东西形象化，从而吸引学生注意，在具体形象生动中传授知识给学生。而情境教学本身就是使学生置于情境的场面中，在学生心理上营造一种由此发生出来的主观情境，并进而通过教育者引导来实现学生智力、发展学生能力、培养学生品质的目的。 　　 （二）情境教学本身可以激发学生的兴趣，唤起求知欲 　　爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。通过设置情境，采用多种教学手段，知识传授由静态到动态，变平面为立体，从而激发学生兴趣，变被动学习为主动学习。这就是孔子所谓知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 　　二、创设情境对教师的要求 　　创设情境方法是多样的，但要因材施教，因人而异，这就要求老师必须具备以下几方面的素质： 　　（1）广博的专业知识和丰富的社会知识。教师只有具备丰富的社会知识，才能及时地捕捉社会热点，游刃有余地提供丰富而精致的情境材料，这就要求我们教师要不断地学习，关注国际、国内社会的发展变化情况。教师也只有具备了广博的专业知识，看待问题才有深度，才能看得准、看得远，而这也正是学生所崇敬的地方。 　　（2）在教学上要有民主精神。不管采取哪种手段创设情境，老师都应让学生畅所欲言，敢于发表自己的见解，同时也应承认学生的认知过程，允许学生保留不同的看法。这样可以消除师生之间的心理障碍，增强心理相容性，也可以充分发挥学生的主体作用，提高课堂的效率。 　　（3）要有较强的课堂组织能力。当我们创设情境后，往往会引起学生的讨论甚至争论，组织学生辩论则更是如此，这就要求教师能控制课堂节奏，做到“形散而神不散”，防止偏离中心，甚至成为某些学生的“谈话课” 。 　　（4）以创新教育理念，探索情感评价策略与途径。施情感教学评价的过程中，教师要发扬改革创新的教育理念，以情感教育理论为指导，对情感评价的策略与方法进行实践的探索与研究，努力创造教学水平进入更高的境界。如，教师在实施课堂教学评价时，可以实施显形与隐形的评价策略与方法，所谓显形的方法，就是通过教师对教材的精心设计，创设师生情感互动的环境，有准备对不同学生实施不同的问题教学，特别是对学习困难学生适当降低对知识点的评价要求，并对他们的表现更应偏爱于热情的赞赏与鼓励，有意识培养求知欲望，增强克服困难的毅力，帮助学生建立自信心。使教师的教育能满足学生认知与情感共同发展的需要，形成和谐合作的教学环境，在整个的过程中能使学生有直观的感受与体验，就是显形的评价方法。而隐形的评价方法，教师在实施教学过程中随时关爱学生的表现，对学生的评价表现在细微的面部表情、富有情感的动作，充满激励的眼神，这样引起师生情感交融的行为就是隐形的方法。通过对情感评价策略与方法的有效实施，既能促进学生学会科学知识，感悟人类科学知识，又能增进师生情感的互动与交流。 　　三、情境教学课堂实践探讨 　　根据教材具体内容、教学目标的要求，运用多学科多领域的知识、信息等，使用必要而恰当的教学手段，创设课堂教学情境，激发学生的兴趣，从而调动学生的积极性、主动性和创造性，在老师的引导下，不知不觉的去感受去体会，既掌握了知识及知识间的联系，又培养了能力，从而为以后的发展奠定了良好的基础。 　　教学情境创设的策略多种多样，它因人因时而异，同时也要依靠老师的教学经验和规律来择定。我根据自己数年的教学实践，得出以下几点经念： 　　（一）情境设置手段和方法要灵活 　　1.所授章节的知识间联系（包括重点的强化、板书艺术等）； 　　2.故事、笑话、音乐等； 　　3.现代电教多媒体手段； 　　4.学生实际参与，如：表演小品、相声、做游戏、模拟法庭等。 　　任何一位老师都会自觉不自觉地设置教学