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注重辨证思维提高解题能力-中学数学论文 注重辨证思维提高解题能力 石小丽 （桐乡第一中学，浙江嘉兴314500） 摘要：辩证思维是用运动的、联系的观点和方法来思考，揭示事物的本质，这种思维方法能使学习和研究更加深入，更加触及数学的本质。关注学生的辩证思维，有利于学生对数学知识的深刻理解和对数学思想方法的熟练掌握，有助于优化学生的思维品质，从而提高解题能力。 关键词：辨证思维；解题能力；思维品质 中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-07-0034-02 一、特殊与一般 （一）一般问题特殊化 事物的共性寓于个性之中，对于某些复杂抽象的数学问题，若从“一般”情况去推理论证，往往难于奏效，但若考察“特殊”，并不影响结论的正确性，且过程简洁，则可轻易得解。 解析：本题有具体的函数解析式，对于它的一些函数值的和，本不难求之。但是由于项数太多，若逐一求之则计算量太大，往往是“赔了夫人又折兵”。如若观察所求式子本身，不难发现这些函数值在式子中是“成对”出现的，因而想到去探究其中有无一般性的规律，即发现f(x)+f(1－x)=1，故可得原式=500。 二、运动与静止 （一）动中有静 相对静止是认识绝对运动的事物的起点和基础,是对事物进行科学分析的前提,运动应在它的相对静止中找到它的量度,用运动向静止转化的观点解题,也是一种重要的数学思想。 （二）动静互易 坐在火车上的人并不感到自己在动，而只见窗外的房屋、树木飞快地往后退去，仿佛使人觉得是“车静而无动”。这一现象启发我们：有时候“动”与“静”可以相易而看，这就是动静互易策略。 例4：如图2，正三角形ABC的边长为a，两顶点A,B分别在x轴与y轴上移动，求第三个顶点C到原点的距离的最大值和最小值。 解析：因A,B两点均在移动，故点C也必随之而运动，从而此题用常规方法解答比较繁难，此时不如来个“动静互易”，即反其道而行之，把正三角形ABC看作是固定的，而将原点O当作动点。当O点运动时，由于要始终保持OA⊥OB，故动点O的轨迹是以AB为直径的一个圆。这样，原问题就转化为求定点C到动点O的距离的最值问题了，而该问题的解法非常直观、简捷。 三、主元与辅元 在数学问题中，我们总是习惯于解关于x的不等式或者建立以x为自变量的函数，而将其他一些字母看成参数。而在解题中，我们若总是顽固地坚持这样的观点，有时则会“事倍功半”。 解析：对于这样一个不等式的恒成立问题，我们往往通过构造函数，并且其最值来解决问题。这里若习惯性地建立以x为自变量的二次函数，则使问题陷入困境。但若大胆地建立以m为主元的函数，那么该问的解决便走上了康庄大道。 四、抽象与具体 人们对事物的认识，总是循着从具体到抽象，再从抽象到具体。善于将抽象问题通过观察、试验、联想、模式化等手段，使其具体化、直观化，是数学解题中辨证思想的重要运用。 例6：定义在R上的奇函数f(x)为增函数，偶函数g(x)在区间［0,+∞)上的图象与f(x)的图象重合。设ab0，给出以下不等式： 六、整体与局部 （一）整体问题局部化 许多情况下，我们总是把求解的问题当作一个整体，把它分解成若干个相关容易解决的小问题，即局部问题，分步解决后随之完成大问题的解决。 七、数与形 “数”与“形”互相对立，互相联系。一般说来，从“数”的方面研究问题精确深刻，思想规范，而从“形”的方面研究问题形象直观，明白易懂。对于静态的数与式，展开联想，思考其动态的图象背影，然后从图形辅导数式；对于图形, 通过坐标系，向量、数列、集合、复数等代数方法加以沟通，据数解形或据形解数都是重要的辩证思维方法。 参考文献： ［1］郭思乐,喻纬.数学思维教育论［M］.上海教育出版社,2000. ［2］毛伟民.数学课堂教学中学生辨证思维的培养［J］.中学教研,2006,(01). ［3］葛晓光.如何运用辨证思维［J］.数学通报,2008,(01).