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注重辨证思维提解题能力
注重辨证思维提高解题能力-中学数学论文
注重辨证思维提高解题能力
石小丽
(桐乡第一中学,浙江嘉兴314500)
摘要:辩证思维是用运动的、联系的观点和方法来思考,揭示事物的本质,这种思维方法能使学习和研究更加深入,更加触及数学的本质。关注学生的辩证思维,有利于学生对数学知识的深刻理解和对数学思想方法的熟练掌握,有助于优化学生的思维品质,从而提高解题能力。
关键词:辨证思维;解题能力;思维品质
中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1005-6351(2013)-07-0034-02
一、特殊与一般
(一)一般问题特殊化
事物的共性寓于个性之中,对于某些复杂抽象的数学问题,若从“一般”情况去推理论证,往往难于奏效,但若考察“特殊”,并不影响结论的正确性,且过程简洁,则可轻易得解。
解析:本题有具体的函数解析式,对于它的一些函数值的和,本不难求之。但是由于项数太多,若逐一求之则计算量太大,往往是“赔了夫人又折兵”。如若观察所求式子本身,不难发现这些函数值在式子中是“成对”出现的,因而想到去探究其中有无一般性的规律,即发现f(x)+f(1-x)=1,故可得原式=500。
二、运动与静止
(一)动中有静
相对静止是认识绝对运动的事物的起点和基础,是对事物进行科学分析的前提,运动应在它的相对静止中找到它的量度,用运动向静止转化的观点解题,也是一种重要的数学思想。
(二)动静互易
坐在火车上的人并不感到自己在动,而只见窗外的房屋、树木飞快地往后退去,仿佛使人觉得是“车静而无动”。这一现象启发我们:有时候“动”与“静”可以相易而看,这就是动静互易策略。
例4:如图2,正三角形ABC的边长为a,两顶点A,B分别在x轴与y轴上移动,求第三个顶点C到原点的距离的最大值和最小值。
解析:因A,B两点均在移动,故点C也必随之而运动,从而此题用常规方法解答比较繁难,此时不如来个“动静互易”,即反其道而行之,把正三角形ABC看作是固定的,而将原点O当作动点。当O点运动时,由于要始终保持OA⊥OB,故动点O的轨迹是以AB为直径的一个圆。这样,原问题就转化为求定点C到动点O的距离的最值问题了,而该问题的解法非常直观、简捷。
三、主元与辅元
在数学问题中,我们总是习惯于解关于x的不等式或者建立以x为自变量的函数,而将其他一些字母看成参数。而在解题中,我们若总是顽固地坚持这样的观点,有时则会“事倍功半”。
解析:对于这样一个不等式的恒成立问题,我们往往通过构造函数,并且其最值来解决问题。这里若习惯性地建立以x为自变量的二次函数,则使问题陷入困境。但若大胆地建立以m为主元的函数,那么该问的解决便走上了康庄大道。
四、抽象与具体
人们对事物的认识,总是循着从具体到抽象,再从抽象到具体。善于将抽象问题通过观察、试验、联想、模式化等手段,使其具体化、直观化,是数学解题中辨证思想的重要运用。
例6:定义在R上的奇函数f(x)为增函数,偶函数g(x)在区间[0,+∞)上的图象与f(x)的图象重合。设ab0,给出以下不等式:
六、整体与局部
(一)整体问题局部化
许多情况下,我们总是把求解的问题当作一个整体,把它分解成若干个相关容易解决的小问题,即局部问题,分步解决后随之完成大问题的解决。
七、数与形
“数”与“形”互相对立,互相联系。一般说来,从“数”的方面研究问题精确深刻,思想规范,而从“形”的方面研究问题形象直观,明白易懂。对于静态的数与式,展开联想,思考其动态的图象背影,然后从图形辅导数式;对于图形, 通过坐标系,向量、数列、集合、复数等代数方法加以沟通,据数解形或据形解数都是重要的辩证思维方法。
参考文献:
[1]郭思乐,喻纬.数学思维教育论[M].上海教育出版社,2000.
[2]毛伟民.数学课堂教学中学生辨证思维的培养[J].中学教研,2006,(01).
[3]葛晓光.如何运用辨证思维[J].数学通报,2008,(01).
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