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浅述大学生写景意识缺失问题 　　著名作家学者曹文轩曾说过:这是一个“失去风景的时代”,他痛心疾首于现代文学作品中景物描写的缺失。值得注意的是,这种现象在汉语言文学专业基础写作课程中表现得尤为突出。 　　通过数年来多次有针对性的专题练习可以看出,学生的习作在传达主题、抒发感情、设置情节、塑造人物等方面表现尚佳,然而环境描写,尤其是风景物象的描绘却相当草率甚至阙如。是学生缺乏景物描写的能力吗?不,关键在于他们缺乏写景意识。 　　所谓“描写”就是“用生动形象的语言将具体或抽象事物的状貌或情态加以形象展示的表达方法”,景物描写则可理解为使用鲜活的语言,对风景(广义上亦可包括风俗和风物)进行生动的形象展示。而所谓的“写景意识”,就是不再将景物描写简单视为衬托人物、抒发感情、表现主题等的手段,而充分而自觉地认识到写景本身的纯粹性、独立性和重要性。 　　 　　一、存在问题 　　 　　试以旨在测试学生写景意识的专题习作“季节?风景”为例,此专题要求:“充分运用描写等写作表达方式,描绘作者眼中鲜明体现季节特征的风景风物。文体字数均不限。”结果除少部分符合要求的佳作之外,将近三分之一的习作写成季节带给人的感悟、体会和记忆等;将近三分之一的习作则以四季象征人生、青春等;还有的习作写景流于模式化、套路化,鲜少有独具个性特色的、深入细致的景物描写。 　　1.以借景抒情取代景物描写 　　比如《思绪飞扬的季节》一文,学生简单提及秋天的凉雨轻雾之后,便笔锋一转说:“不知为何,只有在秋天这个季节,我才会有这般情思,才愿意轻轻打开记忆的盒子,让那些不曾被记起的,随着秋风轻轻缓缓地飘出,浸染心头。”通篇都在抒发被秋色秋意而触动的情绪,写景却被抛诸脑后。 　　出现这种问题的学生不在少数,他们大多思路清晰、情感真挚、文笔流畅优美,应该说并非没有生动描写风景的能力,关键在于在他们看来,景物只是情感的载体而已,文章能充分准确地传达情感即可,至于风景则在引发情绪、营造情境之后便可退居幕后,它本身无关轻重甚至可以被忽略。 　　毋庸置疑,写作主体笔下的景物必然会蕴含和呈现其独特的倾向、态度和情感等,但若仅将景物作为抒情的触发点,培养情绪的温床或烘托情境的背景,那就是写景意识缺失的表现了。 　　2.以托物言志取代景物描写 　　写景意识缺失的第二种表现,就是将风景视为某种观念、哲理的象征,以托物言志等同甚至取代景物描写。这次专题习作中,许多学生或将春夏秋冬与人生历程对应起来,或将四季与成长对应起来,其中不乏闪烁着思想火花的佳作。比如《四季?青春》一文,作者以春芽、夏花、秋叶、冬雪对应青春的欢欣、蓬勃、迷惘和拼搏,构思巧妙,文采斐然,但是写景却被无限度地搁置了,寥寥数笔提及的四季风物只是作为抽象理论的化身而存在,成了议论的由头。 　　景物所蕴含的自然美应该是社会性与自然性的统一,固然不能只局限于其自然属性,但无视其直接唤起人美感的感性形式,跳过自然性而仅仅关注其社会性,一味追寻所谓现象背后的本质、表象背后的哲理,同样也说明学生的思维存在某种潜在缺陷。 　　3.以陈词套话取代景物描写 　　描写缺乏个性、流于俗套是学生在习作中常常暴露出的问题,其原因不能一概而论,而在写景方面则需格外关注其意识层面的因素。 　　比如有学生在其《春》一文中,引用“春风又绿江南岸”,“清明时节雨纷纷”等古诗,罗列“燕子飞来”“春雨绵绵”等套话,却看不出万紫千红的春天,映在他独一无二的眼中,所呈现出的与众不同的独特面貌。相同的写作客体本该随着不同主体的差异而各显特色,比如同名为《春》,朱自清、丰子恺等前辈笔下的景物却鲜活自然而迥异其趣。 　　然而学生却提及秋天无非红叶,提及春天无非繁花,行文随意而轻率。在他们的习作中传达出这样一种轻视态度:景物描写是可有可无的点缀,不值得多下功夫多费笔墨,这也反过来促使他们长期忽视对自然风物和世情百态的细致观察。这种轻视忽视互为因果,同样也是写景意识的缺失。 　　 　　二、产生原因 　　 　　造成大学生写景意识缺失的原因,简单来说可归纳为外因和内因两大方面。 　　1.外因 　　首先是社会大环境的影响。当今社会高度商业化也高度信息化,多年前马尔库塞曾深度忧虑的“单向度”的人与社会的状况非但没有改善,而且有愈演愈烈的趋势。如今人们吃穿住用,接触的信息,体验的生活方式,体会的情感思想等等,几乎都已被社会主流宰制力量同化抹平。城市化使得人们与自然隔绝,快节奏的生活使得人们与自我内心疏远,信息的泛滥使得人们和独立思考、深度体验渐行渐远……蜗居在钢筋水泥森林中的人们对自然渐渐陌生,被严重掠夺污染的自然又渐渐退去了她的美丽,在这样的大背景下,人与风景疏远了,因此就连成熟的写作主体充分保持清醒深刻的写景意识都已颇有难度,遑论尚在修业学习期间的大