大学生生态美育研究..docVIP

大学生生态美育研宄 改革开放以来，我国经济社会快速发展。但是，我国生 态文明建设还相对滞后，生态危机十分突出。党的十八大提 出了努力建设“美丽中国”，实现中华民族永续发展的任务。 然而现代化的生活方式，使人们习惯于生活在钢筋混凝土建 筑的城市中，德国哲学家海德格尔说：“截断了与自己的根 自然的联系，成为了失去前进方向的人。”这一点在大学 生中表现得十分明显，当前有相当部分的大学生沉溺于网络 游戏、手机，用人工设计和网络构建出的虚拟世界代替了自 然美景。一位美国教授讲述了他的一次亲身经历：有一次他 带领几个学生去山上宿营，夜晚住在山顶的木屋中，傍晚的 云霞与波涛汹涌般的山脉构成了宛如仙境般的美景，正当他 沉浸在大自然的美景中浮想联翩的时候，却发现学生们都在 木屋中操作随身携带的笔记本电脑，或打游戏、或与朋友聊 天，对眼前的自然美景视若无睹。此种情景在中国学生中也 不是什么新鲜事。因此，大学作为培养人的平台，应培养学 生具有正确的生态审美观，让学生亲近自然、热爱自然，培 养对大自然的感情，使他们成为建设美丽中国的主力军。 什么是生态美育？ 生态美育就是以生态原则为基础，把生态原则提升为审 美原则的教育。它是生态学、美学、教育学的有机结合，是 重在生态审美观的教育。生态美育在提升人生境界、追求诗 意生存、实现可持续发展方面具有特殊意义。生态美育是时 代的产物，是人与自然的关系紧张、生态恶化，人类对自身 生存的反思和观念的变革。［1］著名美学家曾繁仁说：“生态 美育是用生态美学的观念教育广大人民、特别是青年一代， 使他们学会以审美的态度对待自然、关爱生命、保护地球”； 即培育“学会审美生存的一代新人”。［2］生态美育是生态美 学的重要组成部分，生态审美素养应该成为当代大学生最重 要的文化素养之一。 生态美育是20世纪70年代以来国际上日渐勃兴的环境 教育的重要组成部分，以美的视角对待自然也成为人类爱护 环境的重要缘由之一。环境教育旨在确立人对环境的正确态 度，建立正确的行为准则，并使每个人获得保护和促进环境 的知识、价值观、责任感和技能，以期建立新型的人与环境 协调发展的模式。对自然生态环境的审美态度是当代人类与 自然环境最基本的态度之一，缺少生态美育的环境教育是不 完整的。马克思在《导言》中曾提到，“理论一经群众掌握， 也会变成物质力量。” ［3］生态美育将生态原则提升为审美原 则，是人生存境界的大提升，生态观念一旦成为人的自觉行 动，是任何力量、法律、政策、道德原则等都无法比拟的。 因此，加强大学生态美育，将生态美学理念深深地植入大学 生心中，深切体验和领悟生态环保意识，根植于情感中、存 留于心中，是情感与理智和谐统一的认同，这样的主动性和 自觉性，对“美丽中国”建设具有强大的助推作用。 生态美育与生态教育、普通美育的联系与区别 生态美育作为一种新的美育理论，不同于普通的审美教 育，也不是一般的生态教育。生态美育以生态美学理论为支 撑，遵循普通美育的规律，与生态教育和普通美育既有密切 的联系，又有重要的区别。 生态美育与生态教育的联系与区别 生态美育与生态教育密切相关。生态教育所关注的内容， 如生态的系统性、环境污染、可持续性发展等，都是生态美 育要关注的。从追求目标上讲，生态美育与生态教育具有一 致性，都是使受教育者认识到生态的价值，保护生态，实现 人与自然的和谐发展。但生态美育与生态教育又有重要的区 别，主要表现在性质、目标、运用方法不完全相同上。生态 教育是科学教育，重在传迗知识，掌握生态规律，重理性和 客观性，其目标是在生态知识教育基础上意欲建立人的生态 观。作为科学知识教育，主要运用的是摆事实、讲道理的理 性教育方式。而生态美育是人文教育，更重情感。其目标是 提升人的生存境界，实现人的“诗意栖居”，是一种更贴近 自然和人的生存本质、对人更有影响力的教育，比单纯的生 态教育具有更深远的意义。作为审美教育，主要从形象入手， 激起大学生内心深处对生态美的追求和渴望。 生态美育与普通美育的联系与区别 生态美育与普通美育也有密切的关系。从依从关系看， 生态美育包含在普通美育概念之中，就其性质来讲都是美育 普通美育的基本性质、任务、目标都适用于生态美育。但生 态美育与普通美育也有很大的区别。最重要的区别就是将生 态意识和生态原则介入到了审美之中。普通美育中没有生态 概念，或者说不强调生态原则。生态审美就是要在更大的程 度上尊重自然、重视自然的客观规律。生态审美观的引入丰 富了美育的思想，拓展了审美的视野。 大学生生态美育的内容 大学生生态美育，以马克思主义唯物实践存在论为指导 将生态美学有关理论，中国古代传统文化中儒家、道家生态 美学思想，西方生态美学观等作为教育的基本内容。 马恩的生态美学观 大学生生态美育的教学内容应包括马恩的