窗前的气球教学设计及点评.docVIP

《窗前的气球》教学设计及点评 [教学目标]1理解课文内容。正确、流利、有感情地朗读课文。 2体会主人公的情感变化，领会同学之间的真挚情谊，懂得珍惜友情。 3培养学生了解句子、感悟语言的能力。 [教学过程] 一、谈话导入，感受情趣 1、同学们玩过气球吧，都用气球干什么呀？ 2、（课件播放科里亚躺在病床上，一个气球徐徐出现的画面）这个气球有什么用呢？答案就藏在一个故事里，随机出示课题，并齐读。 二、初读质疑，理清脉络 1、 指名轮读全文，思考这个气球的用处,从文中找出相应的句子。 2、指答，随机出示句子“窗前的气球，代表同学们来问候科里亚。”，引导质疑（板书：为何问候？ 怎样问候？ 问候结果？） 3、这些问题的答案都藏在哪里呢，默读，找出所对应的段落。提示答案分别藏在1、2节；3、4节和第5节中。 三、精读解疑，理解内涵 （一）? 学习第1、2 自然段。 1、 指读1、2自然段，思考为什么用气球去问候。 2、 交流，理解重点词句，体会心情。指导通过品悟第一段中的“不能”“只能”，第二段中的“静静地”“呆呆地”体会科利亚孤独寂寞的内心，并随机指导朗读。 3、 板画：科里亚愁眉苦脸的头像，启发想像：此时的科里亚会想些什么？ 4、 感情朗读1、2自然段。 （二）?? 学习第3、4自然段（过渡：孤独的科利亚多么需要安慰呀，怎样办呢？我们来看看3、4自然段，解决第二个质疑问题） 1、 做问答比拼的游戏：学生根据课文内容提出问题，找同伴回答，从而引领学生学习抓住句段中的重点内容感悟内涵。（通过学生间的问答，需要明确的重点内容有：用的是红气球；上面画着可爱的笑脸；是米沙想的招儿；气球先是摇摇摆摆，继而一上一下； “指手画脚”的含义。 2、学生有条理表述同学们是怎样用气球去问候的。 3、 感情朗读两个自然段课文。 （三）?创境表演，领悟情感 模拟表演同学们用气球问候科里亚的前后情景： 情景1：师生合作表演。科利亚的老师和同学一起商量如何看望科里亚，体会到同学们对科里亚的深深的友情。（通过表演，引导学生理解为什么用气球去问候；气球为什么用红色；为什么画小脸；怎样让科利亚明白是谁去看望他的。） 情景2：生生合作表演。同学们在医院放气球的场面，让学生设身处地地理解友情带来的快乐与温暖。（教师适时出示气球实物，引导学生入境） 1、 都谁去放气球？引导学生每组选出代表； 2、??你有哪些心里话要托气球带给科利亚？小组讨论要对科利亚说的心里话，教师各组巡视，提示学生围绕“表达思念、寄托祝福、回忆往昔、展望重聚”等主题进行表达。 3、?代表上台放气球，其余同学担当科利亚，体会得到问候时科利亚的心情。 4、 担当科利亚的同学说一说此刻的感受。 （四）学习课文第5自然段 1、一个红红的气球，将同学们的心紧紧地连在一起，病房里的科利亚听不到我们的声音，可是当这个盛满关怀的红气球飘到科利亚窗前的时候，我们相信科利亚的心情一定会变得怎样？（板画笑脸） 2、???红气球给科里亚带去了快乐，现在这个气球怎么处理呢？引导学生想到把气球固定在科利亚的窗前，让它继续陪伴着病床上的科利亚，并随机将气球固定在板书中的适当位置上。 3、 感情朗读最后一节。 四、总结全文，情感升华 红红的气球代表的是同学们火热的心，深深的情。这深深的情就是同学间的友情，科里亚拥有这么深厚的友情，他怎能不笑呢，同学们，让我们记住这个关于友情的美好的故事，并一起珍惜身边的友情吧。 板书 窗前的气球 为何问候 怎样问候 问候结果 （1、2） （3、4） （5） 友情 刘老师点评： 本节课的主导思想是“关注心灵”。主要体现在两个层面上，第一个层面：关注学情。针对二年级学生好奇、好动、好玩的特点，黄老师的教学设计尊重儿童的天性和思维方式采用质疑、游戏、表演等形式，以学定教，顺学而导，引领学生入境学习。第二个层面：关注文情。健康的孩子不一定体会得到科利亚孤独寂寞的境遇，对同学们煞费心思进行问候的深厚情谊也不一定很好领悟，因此教学以科利亚心情变化为明线，以文本为依托，创造性地使用教材，巧设情境，激情表演，帮助学生实现角色转换，让学生与科利亚融为一体，真正走进科利亚的内心，进而感悟友情的珍贵，产生珍惜友情的情感。整堂课充满了童趣，童心在其中悄然成长，人文性融于朗读、品语、想像、对话的训练之中