掌声_备课1.docVIP

【教材分析】 掌声，应该是世界最美好的语言，每个人都渴望得到。 苏教版三年级上册《掌声》一课生动地讲述了身患残疾而忧郁自卑的小英在同学们的掌声中上台演讲，因为大家的掌声鼓起了生活的勇气，走出困境，从忧郁变得开朗的感人故事。 课文是以小英的情感变化为主线贯穿全文的，情节感人，描写细致。由掌声前的忧郁到掌声后的开朗,这判若两人、出人意料的巨变,都源于那次掌声。其实这篇文章的主人公是真有其人,只不过在编入教材中由高中同学改成了小学同学，作者董保纲就是他的同学。作者写这篇文章就是想表达一种生命的尊严，只要一个人的心理没有残疾，她的生命就永远洒满阳光。同时告诉读者：人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候，让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。 【学情分析】 三年级的学生年龄小，对于体会小英的内心有一定的难度。所以在教学方法的选择上，创设情境，以角色体验的形式品读词语，使学生一步步走进小英的内心从而感悟掌声的内涵。 【教学目标】 1．能正确读写本课生字，联系上下文及生活实际识记重点词语“忧郁、犹豫、困境、经久不息、骤然间”，弄清多音字“落、调”的读音。 2．把握文章的主要内容，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后一段。 3.引导学生运用“朗读感悟”、“移情体验”、“想象拓展”等方式学习课文，指导他们用“抓人物神态、动作、语言来体会人物内心世界”的阅读方法，体会英子在掌声前后的变化过程，进而领悟掌声的巨大作用。 4.通过读书领悟掌声的内涵，即：人与人之间都需要关爱、鼓励和尊重，我们要主动关爱他人，同时也要珍惜他人的关爱。 【教学过程】 一、板书课题，初读课文 1．今天我们一起学习的课文题目就是掌声，伸出手，一起写课题。请齐读课题。 2．检查认读生词。文中有几个词很难读，我听听你们会读吗。 （课件出示：鞠躬 困境 讲述 骤然间 落下残疾 角落 慢吞吞 眼圈儿） 重点指导“落下残疾、角落”的读音。 3．通过预习，你们一定有不少收获。现在请自由朗读课文，做到正确流利。边读边想，你读懂了什么，有哪些不明白的问题？ 读后与同位交流。全班交流。 教师对检查预习情况进行小结。 【设计意图：落实基础环节的学习，为学习下文做下铺垫】 二、读1.2.3小节，抓住动作描写，走进小英的内心 1．指名读课文1—3节，画出描写小英动作的词。 重点指导第1小节，标画出“坐”。 依次标画出2、3节表示动作的词。板书：坐、低、站 2. 坐、低头、站，这是三个非常普通的动作，可是小英却与众不同。大家看看，在这三个动词的前面我们写书的叔叔还加了哪些词？再画出来。 学生标画出“总是默默、立刻、慢吞吞”等词语。 【设计意图：一方面使教学由浅入深，诱发学生学习的好奇心；另一方面有意识的渗透作者写作用词的巧妙性。】 3.小英每个与众不同的动作背后都有自己的想法。请同学们听老师读第１小节。大家一边听一边想，当小英默默坐在教室的一角她会想什么呢？ 引导学生走进小英的内心。 从这一段当中我们可以看出小英是一个什么样的孩子？ 4.抓住“总是默默地坐”这个与众不同的动作，我们体会到了小英忧郁的内心。我们继续这样学习。同学们，当轮到小英上台，全班同学的目光一齐投向小英，她立刻把头低下去的时候，会想些什么？当小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来的时候她还会想什么呢？请同学们自由读2、3小节。 自由读课文。学生交流。 （1）当全班同学的目光一齐投向小英，她立刻把头低下去的时候，她在想什么？ （2）最后小英犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来。这时候她心里还会想什么？ 在学生交流的基础上，老师引导学生比较“慢吞吞”与“慢慢、慢悠悠、慢腾腾”等词的区别，体会小英的极不情愿，极度伤心，对走上台去的极度恐惧，领会作者用词的精妙。 作者用词多么恰当，一个慢吞吞让我们仿佛看到了小英的情形，仿佛听到了小英的心声。一生朗读。 5．小英内心充满了一种矛盾。按理说小英应该跟班上其他同学一样拥有无忧无虑的生活，争着抢着去演讲，蹦着跳着去展示。可是她没有。因为一条腿落下了残疾，她总是担心别人会嘲笑自己，甚至因此失去对学习和对生活的信心。最后一小节，用一个词写出了她的情况，就是——身处困境。 板书：困境 教师引导，小英就像这棵小树一样被身体的残疾和心灵的残疾重重包围着，她的世界里没有阳光，只有阴暗和忧郁。 指导书写“困境”。 6.多么不幸的孩子，多么自卑的孩子。我们的生活充满了阳光、雨露，而小英却只有黑暗和忧郁。面对这样一位与我们年龄差不多大的不幸小女孩，你的心情怎样？ 请一位同学朗读课文1—3小节，读出小英的忧郁，读出你对他的同情。 【设计意图：通过品读小英三个与众不同的动作，走进小英的内心，体验小英的“忧郁”，使师生文本三者之间产生心灵的共鸣。为进一步感悟掌声的内涵搭起情感的桥梁