掌声说课设计AA.docVIP

创设有效情境促进主动参与2008～2009 创设有效情境 促进主动参与 汀西南片《语文》教学教研活动公开课说课稿 【课 题】人教版三年级语文上册《29、掌声》（第二课时） 【执 教】四都中心校：刘全海 【指 导】俞初炎、陈海鸣 【授课班级】三年级（ ）班 【授课时间】2008年12月03日 《29、掌声》说课设计： 一、紧扣特点，说教材 《掌声》这篇课文，写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。 掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。 作者以饱含爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重、学会关心的主题寓于故事中，把少年儿童纯真善良、关爱别人的美好心灵生动地表现出来。 　　课文以英子“自卑──感激──乐观”的情感变化为主线贯穿全文，是对学生进行心理健康教育的好教材。 〖教学目标〗 1、知识目标： （1）能正确、流利、有感情地朗读课文；背诵最后一段话。 （2）学会本课10个生字，认识8个字，理解生字词。 2、过程目标： 通过自主阅读，研讨交流，联系上下文进行对比，引导学生抓住关键词、句、段读悟体会。 3、情感目标： 懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是身处困境的人；同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。 〖教学重点〗 指导学生朗读课文，抓住关键词、句、段，深入理解课文，了解英子的情感变化，深刻领会“掌声”的内涵。 〖教学难点〗 感悟“掌声”内涵，懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动关爱别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。 〖课时安排〗 　　两课时。 　　第一课时内容：质疑问难，初读感知，理清课文脉络，书写指导。 　　第二课时内容：自主读悟，联系对比，体会英子情感变化及其原因，学文悟理。 二、联系实际，说策略 　　根据课标精神，结合教材特点和学生实际，采取“一法为主，多法相辅”的教学策略，优化结合。采用教法和学法如下： 〖说教法〗 1、一点突破法： 有位作家说过，优秀的作品往往会有打动人心的“亮点”。高明的教者就要善于利用“亮点”生发开去，让学生去体会真谛。所谓“点”指一篇文章中最敏感、关键部位，可以是一个词或一个句、一个过渡段等。 本文的“点”就在于“同学们的掌声”。“突破”指以该点为突破口切入，然后逐步延伸扩展。本文采用“一点突破法”牵一发而动全身，由“感受亮点──研讨亮点──拓展亮点──升华亮点”构成完整严谨的教学链条，由“亮点”照亮教学全程。 2、悟读法： 新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域影响是深广的，要重视语文的熏陶感染作用。”“言简情浓”是本文最大的特点。因此，“张扬情感，让课堂喷涌真情”是本文的教学追求目标，要让学生在主动地进行朗读、品悟、表达等诸多训练中，获得思想感情的熏陶、洗礼和升华，实现语文学科人文性与工具性的统一。 3、自主、合作、探究法： 早在半个世纪前陶行知先生就深刻指出：“教育孩子的全部奥秘在于相信和解放孩子。”依据本文教学的重点、难点，将探究点确定为“英子发生了哪些变化？为什么会有这些变化？”让学生在积极自主参与阅读、研讨中学会交流合作，提高语文素养。 〖说学法〗 1、朗读感悟法： 现代心理学认为：“人的知识获得是自主习得过程。”新课标指出：“阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，要在自主阅读、自由交流、自悟表达中体会情感，让学生在扎实的语文实践中提高语文素养。 2、想象法： 挖掘教材空白处，让学生开启想象的闸门，抒发内心情怀，发表独立见解，揣摩人物内心，产生情感共鸣。 3、联系生活法： 将课堂与生活有效整合。在学习最后一段时，让学生联系自己的实际，谈感受，谈身边的人与事，由此真正理解“人人都需要掌声、需要爱”的内涵，升华情感，懂得如何在生活中去发现爱、奉献爱？将暖暖的爱意渗透到生活当中。