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生活化语文课堂细节美初探-中学语文论文 生活化语文课堂细节美初探 ■ 王书月 名师的课堂教学细节是一种宝贵的教育资源，更蕴含着各式各类的美。观摩、欣赏董旭午老师的生活化语文课堂，我品味到了其中所蕴含的丰富的细节美，颇受启发，现与语文教学界同仁分享如下几点： 一、教学的机智美 一个优秀的语文教师，他在课堂上应该有临场的天赋，这种天赋不仅仅源于他应有的学养积淀，更主要的是他要懂得“课堂生活”的要义。我之所以用“课堂生活”这个词语，是因为课堂中师生、生生之间的关系也和真实生活一样，需要尊重、理解、顺应。教师要懂得克制自我，理解孩子的体验，并且机智地引领他们。 教学《祝福》时，董老师的预设，是分析祥林嫂周围的人，这中间包括鲁四老爷、四婶、柳妈、卫老婆子、祥林嫂的婆婆，还有“我”。但是，一个学生的发言“打乱了”原定计划，提到了那个“短工”。当学生在读“我”和小伙计的对话时，有如下对话： 师：好的。那你就给大家读读那几句，好吗？ 生：（读课文） 师：你读得还可以。只是有两处比较重要的地方，你读得还不够味儿。你先坐下。谁来说说，该是哪两处？ 生：老师，是不是两个“还不是”啊？ 师：你说的没错。你能听出来，肯定知道该怎么读了。你来给大家读读，好吗？ 生：（读这两处。“还”字重读。比较好） 师：你为什么要这样读呢？ 生：那短工好冷漠啊，好没有同情心啊。 师：那位短工仅仅是没有同情心吗？ 生：（不作声。教师示意生坐下） 师：那位短工那样说话，仅仅是没有同情心吗？祥林嫂仅仅是因饥寒交迫而死的吗？请同学们认真思考。 董老师后来在教学反思时提到，备课时他绝没有单独讲短工的想法。可是，一上课就有同学提到了他，看来这位短工一定刺激了那位同学的神经。于是，他临时调整了自己的引读方案，由不知名的小伙计切入，这是根据学生的意外反应临时作出的决定。从实际效果来看，这个临时性的调整确实显得更灵活，自然导入到鲁四老爷身上，同时还为后面提及鲁镇的那些无名氏，揭示他们冷漠、麻木的灵魂埋下了伏笔。 有时经过教师启发点拨，学生还是不能够依循教师的启发点拨来思考和回答，这时教师是直接告知学生，还是另寻出路呢？教学《我心归去》时，学生很难理解“但那种失望不同于对旅泊之地的失望，那种失望能滴血。血沃之地将真正生长出金麦穗和赶车谣”这几句话，董老师没有轻易地跳过去，也没有直接告诉学生，而是盯着这块“骨头”硬啃，当老师问“金麦穗”和“赶车谣”象征什么时，学生沉默，这时董老师分三步引导，第一步引导学生思考“那种失望”该指什么，这“失望”又为什么会“滴血”；第二步引导学生思考“麦穗”前为什么要加“金”来修饰，思考“赶车谣”在什么时候唱，“赶车谣”为什么能用“生长”并且和“金麦穗”并列；第三步引导学生思考作者又为什么把故乡写成“血沃之地”。 在课堂教学遇到疑难时，董老师这样从不同的角度和层面发掘文本的意蕴，引导学生咀嚼语言的言外之意，咂摸生活的滋味，感悟文本中作者对故乡之情的哲理思考和哲学升华，获取新的阅读体验。这种教学的机智主要源于教者的将心比心，源于对文本语言表达技术的深刻领悟。 二、导引的艺术美 任何学科如果否认导引，就等于否认了教育。因为教育不可能没有教师的引导之功，这是千古不变的真理，而且就是在未来估计也无法变更。只不过导引需要讲究艺术，这就是教育的魅力所在。 其实，导引并不是纯粹的迁就学生，而是需要走进学生的心。董老师的课堂导引艺术，我归纳了以下几种： 铺设台阶式。如讲授《林教头风雪山神庙》，必然会涉及一些概念和提法，如“伏笔照应”“渲染烘托”“推动情节向前发展”等，同学们总是半生不熟的，记些死概念和提法，分析时说些套话，这是很令人头疼的。这节课，董老师充分调动学生的生活积累，让他们回想自己的一些经历，用生命积淀来深刻体验和感悟生活中的“伏笔照应”“渲染烘托”“推动情节向前发展”等。比如，讲“大风雪还有推动故事情节向前发展的作用”，董老师启发学生说：“如果前面不写‘卷下一天大雪来’，后面故事就不会发生了。生活中也常会有这种凑巧的事情啊，哪位同学遇到过？请给大家说说。”一个学生讲：“一天突然下雨，我躲进路边的一家小商店里避雨。在小商店里我遇到了高三的一位师哥，交谈中我听说他有一本很好的英语复习资料。后来我借读了这本资料，真的很有效果，我们的友谊也越来越深了。如果没有那场雨，这些故事也就不存在了。”董老师最后小结说：“同学们，其实生活中你会遇到很多这样的事情，如果哪一天你把这样的情节写到小说里，就叫做某景物描写推动了故事情节向前发展。这都是评论家们造的名词，实际上没啥好神秘的，你把它的本源刻到骨子里就是了。”语文教学最忌讳的就是教师把教学内容的结论直露无遗地批发给学生，正确的做法应是将教学内容通过教师搭建的台阶去引导学