广西边境地区农村留守儿童社会化的实证-研究——以龙州、天等两县为例.pdfVIP

广西边境地区农村留守儿童社会化的实证研究 ——以龙州、天等两县为例 1 前言 1.1 选题依据 1.1.1 社会化对个人的重要意义 社会化指的是一个人获得自己的人格和参与社会或群体的方法的社会互动过程，社会 化对个人与社会都具有非常重要的意义。就个体而言，社会化是个人得以适应社会、参与 社会生活，在社会中独立生存的必要前提，个体首先必须通过社会化的途径学习社会文化， 掌握在社会中生存的相关技能，了解社会生活的方式，才能适应社会；从这个意义上说， 社会化实质上就是将个体从“生物人”塑造成“社会人”的过程。而社会也通过社会化的 机制将自身的文化模式传承下去。 1.1.2 留守儿童群体的特殊性 自 1980 年代末以来，随着我国现代化进程的不断加快，社会正经历着深刻的制度性 与结构性变革，在社会转型与制度转轨的过程中，我国城乡二元结构的壁垒有所松动，广 大农村劳动者出于生存与发展的需要，纷纷进入城市务工就业，形成了声势浩大的“民工 潮”。到2000 年人口普查时，全国流动人口的规模已达到1 亿。伴随着大规模的流动人口 同时出现的是广大农村地区不断增加的留守儿童，留守儿童的父母一方或者双方长期外出 打工的现实，打破了原有农村家庭结构的稳定性，家庭结构的这种变化客观上导致了家庭 教育功能与情感功能的失调与弱化。 根据社会化的理论，家庭是个体社会化的第一场所，儿童的社会化是从家庭开始的， 家庭环境与家庭教育为个体一生的社会化奠定了基础。作为个体社会化初级群体的家庭， 它为儿童提供了最初的情感体验，另外，父母的言传身教则对儿童行为习惯的养成具有重 要的引导作用，总之，家庭环境因素对个体的观念、心理与行为习惯产生潜移默化的影响。 而对于父母一方或双方的长期外出的农村留守儿童来说，他们在童年的很长一段时间里， 是生活在父母缺位、亲情缺失的家庭环境中的，农村家庭结构的上述变化会对儿童的成长 造成怎么样的影响，这一问题已逐渐引起社会各界的关注。 除此之外，中共十六届五中全会公报指出：建设社会主义新农村是我国现代化进程中 的重大历史任务，随后，十届全国人大四次会议又表决通过了关于国民经济和社会发展的 第十一个五年计划纲要的决议，纲要将建设社会主义新农村独立成章，纲要指出：“坚持 统筹城乡经济社会发展的基本方略，，在积极稳妥地推进城镇化的同时，按照发展生产、 生活富裕、乡风文明、村容整洁、管理民主的要求，扎实稳步推进新农村建设。”[1] 因此， 从中国农村长远发展的角度来看，今天的留守儿童，将来很可能就是中国社会主义新农村 建设的主力军，他们的素质水平的高低将直接影响到中国社会主义新农村建设的成败，从 这个意义上说，关注留守儿童的成长，就是关注中国农村未来的发展。 1 1.1.3 以往研究的不足 据有关资料统计，在农村劳动力向城市转移的浪潮中，根据 2004 年广西统计局公布 [2] 的数据，广西壮族自治区的农村劳动力输出为 655.2 万人 ，与大量的农村劳动力进城务 工相伴而生的是农村留守儿童数量的不断增多，根据自治区妇联2006 年底对全区12 个市 91 个县区留守儿童情况的专题调研报告显示：截至2006 年底，全区农村留守儿童为98.98 万人，占所调查的91 县（区）儿童总数的10.2％。 在广西的留守儿童群体中，边境地区的留守儿童占了不小的比例，边境地区的留守儿 童的成长环境与内地儿童存在着很大的差异，首先，广西边境地区与越南接壤，由于地缘 的关系，中越两国人民交往密切，存在相当数量的跨国婚姻的留守儿童。其次，民族成分 复杂，广西边境地区共有壮、苗、侗、傣等 12 个少数民族，少数民族人口占人口总数的 82%。最后，自然环境恶劣，经济发展与文化教育相对落后，广西边境地区以山地、旱地 为主，大量的土地不适宜耕种，再加上交通不便，使得边境地区的发展落后于区内的其他 地区，在文化教育方面，广西边境地区中小学的师资力量非常薄弱，远远不能满足当地教 育发展的需要，除此之外，当地人们的家庭教育观念比较淡薄，对于子女的教育（尤其是 家庭教育）未给予充分的重视，如此种种，造成了边境地区文化教育相